在教研活动中，忽然意识到一个问题：泛泛而读，看上去是读书了，但因为输出的不明确，所以是低效的。至于说积累下来会成为未来的铺垫，我现在觉得可能性不大。因为如果一本书中，有令你有收获的地方，你一定能立刻有所表达，有所运用。若非如此，基本可以认为无用。
在对一首诗词的教学的研讨中，我先说内容含量，一节课一首小词《相见欢》，我觉得少了点。再说品读，诗词的理解注定是老师引领为主的，但是如何引领就是我们面临的困惑。因为几乎稍有称心的。执教者也想带一首《虞美人》春花秋月何时了。但仅在结课前五分钟提一下，转到课下进行。没有起到带的作用。
评课后，我反思了下，如果这节课，以离愁为主题，用李煜的二首或者更多的相关诗词来品读。会不会丰厚些，学生在琅琅的诵读中，通过互相比对，收获也不会比老师这样带着解读少。老师干干的分析，没有让学生体会李后主对于词作变革的作用，去体会他从一国之君沦为阶下囚的那种落寞。在“独自莫凭栏，无限江山。别时容易见时难，流水落花春去也，天上人间。”“一旦归为臣虏，沈腰潘鬓消磨。”这些都是写离愁的。在找几句写闺中愁绪的进行比较，或许深入些。而这几句词正式闲来没有目的背诵的，还查找了下，因为记不准确了。又谈到《人间词话》，这本书或多或少都读过一些章节，如果合适，借鉴到课堂中也可以。但是得和自己的设计融合。
由此，我深深感到深入阅读的重要。
