2024年3月13日，这是个有意义的日子，以往都是去观摩同事们的博士课堂，听王博士对课堂的点评，今天终于轮到自己亲自体验了，说实话，前期准备还是略有紧张的。
本节课的课题是《中考复习专题：二力平衡》，我对于该节课的设计环节是：课前小测，重难点突破，小测重做。
第一部分，小测，限时完成小测，利用麻吉星反馈器收集学生答题情况，根据数据可以了解整个班级的作答情况，便于选择本节课的侧重点。学生完成情况如下:
由此可以看出学生在于二力平衡的条件这个知识点上存在较大的问题，于是本节课我选择着重突破二力平衡条件。
课中重难点突破时，我重在培养物理学科中的实验语言表达和操作，通过独立完成、小组讨论、随机挑人展示、实验演示、题目及时反馈来进行，但是由于学生的确较多知识点都已经遗忘了，所以在展示和演示环节花费了过多的时间，导致最后没有进行课前小题重测，这是我非常遗憾的地方。
课后评课，王博士展示了几张图片，问了三个问题，“为什么你要自己讲”，“小组讨论是怎么组织的”，“这节课讲不完，你打算怎么办”。在回答第三个问题时，我脱口而出，“讲不完下节课接着讲”。王博士又问我“那下一节又讲不完，又该怎么办？”
是呀，讲不完、没有完成的课堂内容该怎么办呢？这里其实应该反思的是，课堂容量是否大了，教学设计中的环节是否拖沓了，是否真正了解学情、把课堂真正交给学生、真正做到以生为本了。如果没有课前学情诊断的精确化，又哪来课堂互助学习的深度化。首先我要做到的是精确的课前学情诊断，其次要在课堂中给学生搭好台子，让他们充分展示，互助学习，及时反馈，利用数据选择最合适的教学决策，让课堂教学更加有效率，让学生在全程参与的课堂中获得知识。
