吉林焦艳丰《从教走向学》p139--147
新任务应贯穿学习全过程。
就是要想调动学生学习的积极性，让学生参与到课堂中来。视频，实验，讲演，比赛等各类活动都是资源和手段，能够持久激发学生学习的是真实有趣的核心任务。具有挑战性又能上手做的核心任务，贯穿整个学习过程的核心任务才是教学设计的重点。
核心任务是实现教学目标的证据。
实现教学目标的证据是什么？关键要看教学目标的定位是什么。实现教学目标的证据要随着教学目标的改变而进行调整。用逆向思维成为教学设计的习惯。所谓逆向不是输入开始思考，而是从输出开始思考，从预期结果开始思考，也就是学生学习了这些内容之后有什么用，能干什么？在落实核心素养的课堂上，我们特别需要这种逆向设计的思维习惯它，可以帮助教师以终为始，不断反思以下问题。
对于这些问题的反思可以帮助教师构建大概念，重视具有真实情境的任务设计。在进行教学设计的时候应该将评估前置。教学的全过程就是完成评估证据的过程，评估证据完成了，也就证明教学目标实现。当将知识的迁移问题的解决，作为核心素养的教学目标是立足真实情境，具有一定复杂性和挑战性的核心任务，可以很好的考察出学生是否理解知识，是否能够用所学知识解决问题。
核心任务可以帮助学生形成学科大概念。学科大概念需要通过体验探究来建构。学科大概念是一个非常抽象，具有迁移价值的概念。完成核心任务的过程就是建构学科大概念的过程，立足真实情境的核心任务是实现教学目标的证据，是落实教学目标的载体。因此学生完成核心任务的过程就是建构学科大概念的过程。和谐任务可以通过多个子任务不断进阶。和谐任务很重要，因为它是根据教学目标制定。子任务是完成核心任务的关键节点，是实现目标的基础环节。
