吉林焦艳丰《从教走向学》p33--39
新课程标准的另一个亮点就是每个学科都研制了学业质量标准。学业质量标准的研制体现了将育人目标落地的教学质量观，学业质量标准结合了不同课程的具体内容，学科思想以及研究方法，遵循的维度是每个学科的核心素养，学业质量标准提出了它是阶段性评价业水平考试命题的重要依据。
课程标准转换为教学目标是一个系统工程。
课程标准提出的核心素养是课程的总目标，它与具体的教学目标之间还有许多的台阶。课程到课时的一系列目标构成了落实核心素养的目标系统。课程标准转化为教学目标是一个复杂的过程。要想实现这个转化，教师不仅要对课程标准进行系统的分析和研究，还要研究学生的认知规律，研究各个版本的教材，研究教学实施过程，质量评价过程等，这对就是的教育观，课程观以及专业能力提出了挑战。但是这一步 谁绕不过去的首先就是要系统学习研究课程标准，特别是课程的性质，课程的理念以及课程的总目标部分。深入理解课程标准的内涵，领悟课程标准的深刻含义，用课程的总目标统领具体目标，将课程理念贯彻到每一个具体目标中。
其次就是要将上位的课程理念，课程性质与学业质量标准，课程结构，课程内容建立联系，找到落实核心素养目标的载体。
最后，教师根据学业质量标准的不同水平，结合学情，将课程标准中的核心素养向一系列目标转化。
要避免核心素养和教学目标两张皮，无论是无论是自上而下将核心素养总目标转化为一系列具体的目标，还是自下而上由具体教学目标拾级而上汇聚成核心素养的总目标，都是一个美好的蓝图，但是要避免核心素养和教学目标两张皮。
坚持学生立场。
课程标准核心素养的细化与转化要定位于学生的终身发展，立足于学生的关键能力和必备品格。应让分解下来的教学目标不仅具体可操作，更要有承载力。更聚焦现实问题的解决指向知识的迁移应用指向学科大概念的建构。应该让学生能够根据这样的目标不断的思考探索，在完成具有挑战性的学习任务中逐步培养核心素养，帮助学生获得有意义的学习过程。
坚持系统思维。
将课程标准核心素养转化为教学目标，不是简单的转化为某一节课的教学目标，也不是某一单元的目标，而是转化为一个目标体系，一个目标系统。在这个程中，教师要坚持系统化思维。系统化思维一方面表现在教师上的每一节课，每一个单元都不是孤立的，而是有关联的。 这个关联不仅是学科知识的关联学科逻辑的关联，更是落实核心素养教学目标的理。系统化思维，另一方面还表现在要坚持教学目标，教学过程，诊断评估的一致性。在整个教学链条上，在教学设计的不同环节上，应系统思考整体设计，让教，学，考，评都统一到核心素养的维度上，统一到问题解决的现实中。
