我平常很看中预习习惯的养成，低段的字词学习和课文朗读，中段除了扫清字词障碍外，对主要内容的把握，对课后题的思考，都有涉及。预习的反馈一般在课堂中进行。今日看了书中提到的“定向预习”，对预习有了新的认识，对于其中的举例，也有一些疑惑。
1.新理解
(1)预习是学生唯一的独立学习的机会，学生最终的学习能力，体现在预习水平上。从日常的学生预习反馈看，预习好的孩子，学习习惯好，自学能力强，好的预习，的确会不断提升学生的学习能力。
（2）要将预习视为学生独立地完成某个学习任务，而课堂教学，则是对独立学习效果的检测、修正与提升。通过预习作业，通过定向预习，学生要完成对学习材料的全面的独立学习。
（2）预习作业要全面地针对教学目标，而不仅仅是为教学做一些基础准备。这一点在低段，可能更多指向了教学基础准备，中高段，的确需要逐步过渡到对文本的细读，不仅仅限于识字学词，初读感知。
（3）新教育预习设计要求能够引导学生细读文本，直指重点，让学生带着独立的观点进入课堂。但是，预习作业的设计是一个技术活。一方面，要能够为核心目标服务，另一方面，不能太过于深难，难度过大，超出学生的自学能力，无论设计得多精彩，多有学理，仍然容易让学生的预习陷入走过场，甚至消解学生的学习兴趣。
（4）预习作业的落实，依据不同的学情，以及教学时候的实际，可以在家中完成，也可以部分地放在课堂，让学生依据要求独立学习，以确保自习的质量。
（5）预习的意义：不是为了顺利扫清教学上一些“上课时感觉不漂亮的元素”，而是为了让学生独立地对核心目标和教学内容进行探索，同时也为了提醒学生用已经习得的技能，解决基本知识问题。
(6）预习与其他几部分的关系：目标、预习以及板块设计这几者是一个不断丰富、不断展开的过程，其中教学目标是灵魂，预习是全面的尝试，而教学板块中的各项，是对目标的实现。
（7）当我们把教学目标定得比较细致、扎实，而且在一定意义上，它具有超越当前教学平均水平的高度，那么，假若没有相应的预习，课堂上或者只能蜻蜓点水走过场，或者捉襟见肘难以为继了。
2.疑惑
（1）关于课例《自然之道》的设计中，第一板块的第二点，出示本单元纲领性思想——《道德经》章句《人法地，地法天，天法道，道法自然“，让学生在预习的时候思考：哪些课文段落是讲人法地，地法天，哪些课文或段落将道法自然。《道德经》就是成人理解起来都困难，怎么确定学生的前拥理解中，可以跟《道德经》的东西有联系？四年级的孩子，真的能够对这些内容有感觉吗？我支持解读文本要深而广，但是我反对把我们解读的东西直接给学生，甚至以一种作业的形式，让学生去做他们跳一跳也找不到桃子的事情。
（2）四十分钟，每个版块的设计都非常清晰，学生任务十分明确，老师操作起来也很清晰。但是学生的学习水平是参差不齐的，如果要让学生充分交流，时间怎么去把控才能达到课时目标？如果交流不充分，怎么保证学力偏弱的孩子有进步？如果每一篇课文读这样一个课时一个课时细致地设计并实施，语文课时时间真的够吗？什么时间做作业？什么时间开展那些语文活动？这样细化一节课每一个环节的目标，会不会破坏掉学生对单元的整体把握？
带着问题读书，还得自己想办法解决脑海中的疑惑。真实的呈现疑惑，是想要找到办法。才读第一遍，很多精髓可能还没有读到或者还没有读懂，需要细细咀嚼，远远没有达到去质疑书籍的时候。我这里不是批判，只是想通过这样的方式促进自己的思考。
