理解力是衡量学习效益的重要指标，它包括以下几个方面。

1.整体思考的能力。

2.洞察问题的能力。

3.想象力、类比力。

4.直觉的解释力。

这里重点说一下想象力，想象可以让知识插上翅膀，想象力可以让个体学习知识的能力得道飞升。

可以说理解力和想象力密不可分，而图画书又是增加孩子的想象力最佳途径。

《幸福的种子》里说道读书不等于识字。如果识字就能读书，那么只要是中文，再艰涩、再专业的书，我们应该都能从头读到尾。问题是，读完整本书并不表示看懂了这本书。能够真正理解书中的内容才算是读书。

识字只是手段，而不是目的。

也有人说，只要识字，日后不断努力，自然就会读书。俗语说：“读《论语》而不知《论语》。”这句话就是在讽刺那些认识字，但却不理解《论语》真意的人。反过来说，我认为即使不识字，还是可以读书。

如果光会识字，不能算会读书，那么读书究竟需要哪些能力呢?

当幼儿园老师讲故事给孩子们听时，会发现有的孩子很专心地听故事；有的孩子却一会儿看看窗外，一会儿和邻座的小朋友打闹，根本 没在听；也有的孩子一开始很专心，但听到一半就不知不觉被其他东西吸引了。同样的故事内容，为什么孩子会产生不同的反应，为什么有的孩子听得入神，有的孩子却心不在焉呢?是因为个人的特质不同吗?难道会不会读书是先天注定的吗？

其实，那是因为用心听故事的孩子，脑海中会清楚地浮现故事中人物的模样，整个故事变成一幅幅清晰的画面，在他们的脑海中上演。这些孩子目不转睛地盯着老师的脸或嘴巴，表情专注地在听故事。但事实上，他们看的不是老师，而是自己脑海中的故事人物。

那么，那些无心听讲的孩子们又是怎么一回事呢？我想这些孩子没有办法将故事想象成画面，所以故事讲得再精彩，也无法帮助他们了解故事的内容，进入故事中的世界。他们瞪大双眼，内心却看不到任何影像，自然会被眼前其他的事物吸引，或将目光移到自己感兴趣的东西上。

而那些中途分心的孩子可能一开始很专心地听故事，脑海中也浮现出了人物的模样，甚至还描绘了其他细节，但是可能当老师讲到某一情节时，孩子在理解上产生了障碍。因为孩子不了解，没有办法想象情节中描述的样子，故事无法进行下去，就好像电影演到一半，胶卷突然出问题了，影像断断续续，无法连接，一点儿也不精彩，所以孩子自然把注意力转到其他有趣的事物上了。

由此判断，要想专心地听故事，就必须具备独特的能力，将看不到的故事在脑海中想象成画面，这就是一般所称的想象力(imagination)。只要有丰富的想象力，肉眼看不到的东西，都可以用“心”看到。而图画书与孩子的想象力，有极密切的互动关系。丰富的想象力并非天赋，而是经由直接或间接的体验得来，体验愈多，想象力愈丰富。图画书正好能提供给幼儿更多的机会去体验。

当孩子的想象力不够发达时，图画书可以弥补其不足，使孩子的想象力更丰富，所以图画书的品质非常重要，因为插画的品质会左右孩子想象力的品质。如果插画的品质精良，具有艺术价值，那么孩子脑海中的影像想必也十分优美；相反，在孩子脑海中浮现的，会是一些乏善可陈的画面。这样日积月累下来，就能决定孩子的想象力是丰富，还是贫瘠。如果孩子经常接触二流、三流，或是刻板、僵硬的插画，那么他只能凭着这些画面去想象，去观察事物，当然也只能勾勒出类似的影像。能从一本书中发掘丰富绚烂的世界，或是只能掏出有限的知识，完全有赖于读者的想象力，而图画书就是培养孩子的想象力的启蒙工具。

等孩子进入小学，再来谈读书的问题，就太迟了。幼儿时期培养的丰富的想象力，是阅读能力的基石，而制作精良的图画书，则是提高阅读能力的关键。

总结:

1.将故事想象成画面，可以帮助孩子理解故事内容。

2.中途分心的孩子会产生想象障碍，因为他无法想象情节中描述的祥子，因为他不了解那到底是什么？不了解是因为体验少，他没有见识过所以无法想象。

3.将看不到的故事想象成画面，这就是想象力，只要有丰富的想象力，肉眼看不到的东西都可以用"心"看到。而图画书与孩子的想象力，有极密切的互动关系。

4.丰富的想象力是后天学习的，是经由直接或间接的体验得来，体验愈多，想象力愈丰富。图画书正好能提供给幼儿更多的机会去体验。

5.图画书的品质会影响孩子的想象力，因为它接触的是什么，学到的就是什么，从而理解的就是什么。