针对“问题学生”的教育对策，王晓春老师给到上中下的三种策略。第一种策略是把问题生晾在一边，全力以赴带领全班同学前进，不去刻意关注和教育问题学生，这是上策。而执行这种策略的难度是最高的，需要教师有很高的教学水平，把每节课上得尽可能吸引学生，让大部分学生沉浸在学习的环境里，让问题生失去捣乱的机会和媒介。第二种策略是个案诊疗，这个是中策。执行这种策略需要教师像医生一样，诊断学生存在什么问题，然后对症下药，这就需要教师具有“诊疗”经验，即教师有较为健全的教育范例库，而且操作性强，需要教师有探究精神和逻辑推理能力。第三种策略是维持，教师当“维持会长”，这是下策。这种策略对年轻教师是很友好的，相当于是给问题学生的“保守治疗”，在稳住问题学生的情况下，保证大多数学生能在班级正常生活和学习，最大程度降低问题生对集体、对教学的破坏作用，寄希望于他们在成长时自我治疗，寄希望于未来生活对他们的教育。
以上三种策略都是针对降低“问题学生”带来负面影响提供的思路，但是无论是运用哪种策略，都需要清楚地知道，教育问题学生不应当成为教师的主要工作，教师的主要工作仍然是教育教学，切不可把解决问题学生的问题作为主要矛盾影响到教育教学工作，导致工作的本末倒置。
