今天把《从教走向学》看完。做一些简单的记录，留下思考的痕迹。
1.从课程表征到教学目标
有人对教学工作做过一个比喻，把课程标准比作圆心，教学目标比作半径，无论我们教授哪一门课程，不论圆有多大，半径有多长，都离不开圆心。
制定教学目标的基本原则，整体性原则、主体性原则、可操作性原则。
标准是纲，纲举目张。
2.从课时教学到单元重构
教学设计实现三个转变，由抽象知识向具体情境转变，由知识中心向素养中心转变，由教师中心向学生中心转变。
核心素养这个总目标的落实不是随机、随意，撞运气式的落实，而是在每节课、每个单元、每个模板中有计划、有步骤、分阶段、系统化的落实。
课程标准与具体目标：高度关联、高度匹配、环环相扣、一脉相承。
3.从知识点到学科大概念
崔允漷教授说，一个学科的核心素养就像一栋大楼，我们原来都是按照知识点教学的，一扇门教一下，一扇窗教一下，水泥教一下，钢筋教一下，这样的教跟整栋大楼难以建立关联。
真实问题是培育核心素养的摇篮。
真实的问题，往往没有现成的模型，也不能直接套用公式，很难靠一章一节的知识加以解决，这样的问题能够激发学生探究的热情，促进小组的深入合作。
真实的问题，通常没有现成的答案，解决这样的问题需要一定的分析和综合能力，需要不断探索和创造。
重构的单元目标应立足于迁移应用和持久理解。
定位于知识点的教学，会导致只见树木，难见森林。
知识通常可分为陈述性知识、程序性知识和策略性知识。学科大概念是指向学科核心的，是能够将学科的相关内容联系起来的概念。
4.从教学目标到学习目标
教学目标的达成对教授依赖性较高。学习目标是为学生学习而设计的。将教学目标转化为学生看得懂的学习目标。
特别强调学生的合作与协调能力，沟通与交流能力、批判性思维与解决问题能力、创造与创新能力。
5.从开展活动到任务驱动
学科大概念需要通过体验、探究来建构。
比如：
迁移应用目标：利用周期律预测其他事物的规律。
持久理解目标：结构决定性质，性质决定用途。
核心任务：制作三维元素周期表。
6.从使用教材到准备资源
工具箱：句子提示签
句子提示签就是在一些雪糕棍上，写上学生发言时常用的一些提示语，然后把这些雪糕棍放在一个杯子里，供学生随机抽选。雪糕棍上面的提示语可以是:
除了这一方面，另一方面……
我同意你的说法，因为……我不同意，因为……
我想要对此做一些补充……我说的不一定对，但是……你为什么认为……
小组讨论时，学生可以从中抽取一根，根据提示签上的提示语来组织自己的语言，或发表观点，或参与讨论。当学生发言卡壳时，也可以从中抽出一根提示签，利用上面的提示语，把要表达的内容继续陈述下去，或是转换到另外一个角度进行表达。
在小组合作学习过程中，还会遇到效率低下的窘境，其中一个常见的原因是小组内成员很难达成一致意见。比如，遇到有争议的问题时，小组成员之间如何快速解决争议?
（工具箱翻转卡片)
这个小工具很简单，师生提前制作若干系卡片，每张卡片的两侧，针对某一个常见问题，分别提供不同的解决方案。比如，在小组合作中，如果遇到不同意见，如何快速解决?卡片两面可能是这样的回答:
正面:遇到争议后，投票解决，少数服从多数。
背面：遇到争议后，协商解决，直到所有人达成共识。
再比如，在小组作学习时，你团队的工作原则是什么?团队追求的价值观是什么?
正面:学习第一，完成学习任务后再玩乐。
背面:快乐学习，最后一刻完成学习任务即可。
大家互相协商，最终“面朝上”的哪些卡片内容，就成为今后小组成员共同遵守的原则。
7.从结果检测到过程评估
关注过程，会得到很多超出预期的结果，可以实现过程与结果的良性循环，结果就是放大的过程。
