面对刚上一年级的孩子只爱看图画，不爱读文字的情况，家长和老师可以采取以下策略来激发孩子的阅读兴趣：

选择适合孩子阅读水平的书籍：为孩子挑选图文并茂、内容丰富、适合他们阅读水平的书籍。这样的书籍能够吸引孩子的注意力，让他们在欣赏图画的同时，逐渐对文字产生兴趣。

亲子共读：家长可以陪伴孩子一起阅读，用生动的语言讲述书中的故事，让孩子感受到阅读的乐趣。在共读过程中，家长可以指着文字朗读，帮助孩子认识字词，逐步提高他们的阅读能力。

鼓励孩子讲述故事：让孩子在看完图画后，尝试用自己的话来讲述故事内容。这样可以锻炼孩子的语言表达能力，同时也能让他们更加关注书中的文字信息。

创造良好的阅读环境：在家中创造一个舒适、安静的阅读角落，让孩子有一个专属的阅读空间。在这样的环境下，孩子更容易集中注意力，沉浸在书本世界中。

引入有趣的阅读活动：可以通过举办家庭阅读比赛、参加图书馆的儿童阅读活动等方式，让孩子在轻松愉快的氛围中接触更多的书籍，培养他们的阅读兴趣。

表扬和鼓励：当孩子在阅读上取得进步时，给予适当的表扬和鼓励，增强他们的自信心和阅读动力。

逐步过渡：随着孩子阅读能力的提高，可以逐渐引导他们阅读文字量较多的书籍，帮助他们适应不同难度的阅读材料。

与老师合作：与孩子的老师保持沟通，了解孩子在学校的阅读情况，共同制定适合孩子的阅读计划。

耐心引导：每个孩子的兴趣和学习速度都不同，家长需要有足够的耐心，根据孩子的实际情况进行个性化引导。

通过上述方法，家长和老师可以帮助孩子逐渐从对图画的喜爱过渡到对文字的阅读，培养他们的阅读兴趣和能力。重要的是要保持耐心和持续的关注，让孩子在阅读的旅程中不断探索和成长

加强学生口语训练方法：说写

大纲指出，低年级学生要能说一段完整的话、口述一件简单的事，这是作文的第一步。

1、在字词教学中，进行说话训练。教学生字词时，可进行词句的说话训练。如教学“马”字，学生组词“马上、马车、马背”等，教师可因势利导，让学生用这些词语说话。有的说:“我马上就可以回家了。"有的说:"马车上有许多货物。”这样训练下来，大大增加了学生说话的训练量，提高了表达能力。在学生练习说话时，要让学生明白，一个完整的句子，一般是“谁在做什么?”或“什么怎么样?”这种形式，帮助他们逐步建立完整的句子的概念。同时，还要花大气力矫正说话中方言、不良的口语习惯等，为口头语言顺利地转化为书面语言打基础。

学生口语有了一定基础后，为进一步增加训练量，可以让学生当“小老师”教生字，形式可以是面向全班的，也可以是小组同学之间的、同桌之间的互教。

2、在阅读教学中进行口语训练。低年级课文浅显易懂，富有儿童情趣，阅读教学中，要激发学生兴趣，采用复述、质疑、答问、议论等多种方法，尽可能地多创造学生说的机会。这样，学生既能很好地理解课文内容，发展思维，培养情感，又能较为规范地训练口语，一举两得。教学中，教师对学生说的话，要认真地听，及时纠正错误。对于说得好的，要表扬;说得有问题的，要鼓励。总之，要使学生感到，说话不难，从而更加大胆地说。课文教完后，还要根据课文内容，创造给学生说话的机会和内容。例如，回家把《丑小鸭》这个故事说给爸爸、妈妈听;狼扑向小羊以后怎样了呢?你能自己往下编个故事吗?这样，又把口语训练和以后的作文训练紧密联系起来了

3、安排“说话课”进行专门训练。小学生特别是低年级儿童每天都要接触或见到一些他们认为“新鲜”的事物，他们通常把这些事物积淀在心里，有很强的诉说欲望。教师要给予他们说的机会。比如，早晨上课前，让2-3位同学说说自己的见闻或是心里话，既培养了学生说话能力，又活跃了课堂气氛。我还开辟出专门的“说话”课。“说话”课的内容大多由同学们自己课前商量，确定话题以后，给他们一个星期的准备时间，然后在说话课上和大家交流。交流的形式多种多样，有同桌间的、小组间的、面向全班的，也有自己找对象交流的，课堂成了孩子交流成长的大舞台。当然，由于学生认知和思维水平的不足，教师要在关键时刻问几个“怎么做”“为什么”，引导学生更流利更完整地表达。

加强写的训练。

这里的“写”，还是一种过度阶段的“写”，是以口语训练为基础的“写”

1、写一句较长的话。

造句是低年级的训练重点，大部分同学能够较好的完成。为了加强写的训练，不妨把要求提高一下，让他们写一句较长的话。对于这句话，不但要求完整，还要尽量写得优美一些。开始的时候，对学生而言有一定难度，但这个要求在学生的“最近发展区”内，经过努力，是可以达到的。这种训练长期坚持下来，对学生谴词造句的能力是大有裨益的。

2、建立一个“童话体作文”训练序列。

童话体作文，就是通过丰富的想象，运用拟人、夸张等手法，塑造假想和象征的形象反映生活的作文练习。

一位儿童文学家说过：“当你把一本书交到孩子的手上，或者是你读书给孩子听，你就是一个启发者，会带给孩子一生无限的可能。