今天阅读第六章《架构理解》。
理解是在事实和经验的基础上，对所向往教学的概括。它概述了我们想让学生最终掌握的可迁移的概念，从组成内容的各种实例中得出结论。
就像我今天所备的朝花夕拾推进课。我的目的是让学生理解，通过事件来塑造人物形象，而事件分为三类，一类是持续性事件，一类是日常事件，还有一类是具体的典型事件。这一知识点属于审美鉴赏，即通过事件来塑造人物精神品质的方法，属于文学范畴。那这一目标的可迁移性，指的就是这一方法可以迁移运用到阅读中去。比如，在分析衍太太这一篇文章时，通过事件来体会人物的特点；同时，也可以将这一技法运用到学生自己的写作之中。比如，可以让学生运用事件这样的方式来塑造自己生活中的一位老师。
那这节课中，我们对老师的认识也有了一个拓展，不仅仅是传道授业的老师，还可以给自己生活与指导的老师，比如说长妈妈，比如说无常，那还可能是生活中的负面现象，给自己所带来的影响。比如衍太太、父亲等人物。
书中提出，理解是一种从专家经验中得出的重要推理表现，为具体有用的概括。理解指的是可迁移性大概念，具有超越特定主题的持久价值。理解包含了抽象的违反直觉的容易被误解的概念。获得理解的最好方式是揭示式学习，（即必须通过循循善诱，在学习者共同建构的情况下得以发展）及应用（即在真实的环境中面对现实问题时运用概念）。理解总结了技能领域的重要策略原则。
比较有意思的一个观点就是理解是从事实中得到的推论，需要通过证据证明它是有效的，因此理解不是一目了然的既定事实，而是运用所给的既定事实推断出的结论，实际上需要学生进行分解与合成。
比如我们在让学生做小说阅读的时候，如何得到理解呢？让学生通过对小说人物中的事件的分析，推出人物是一个怎样的人，具有怎样的精神品质，性格特点？我们在学习诗歌的时候，通过学生对于诗歌中景物描写的分析，推出景物所渲染的环境，体会作者抒发的思想感情，这应该就是理解。
