今天继续阅读追求理解的教学设计，重要阅读一个确定了优先次序的框架，和发现大概念的更多建议。
在一个确定了优先次序的框架中，我们最优的是大概念和核心任务，然后是需要掌握和完成的重要内容，最后是需要熟悉的知识。三者之间的关系是由根及表的，那我们在学习的过程中，其实是由表及里的及先熟悉知识，然后掌握重要内容，最后理解大概念和核心任务。
在发现大概念的更多建议中，有以下策略：
1.仔细研究内容标准。许多标准陈述或者暗示了大概念，尤其是在内容标准列表前面的描述性文本中。
2.在标准文档中圈出反复出现的名词来，强调大概念圈出反复出现的动词来确定核心任务。
3.参阅现有的可迁移概念列表，例如当针对给定的主题寻找大概念时，可以考虑如下可能性：丰富、稀缺、民主、迁移等等。
4.对主题或内容标准提出以下一个或多个问题。
为什么要研究？研究什么？
是什么让……的研究普及？
如果关于……的单元是一个故事，那么故事的寓意是什么？
什么是……技能或过程所暗示的大概念？
如果我们不能理解，……那么我们不应该做什么？
研究的意义是什么？
5.从相关且有提示性的一对词语中产生大概念，这个使用的方法具有两个优点，一，表明必须进行各种探究，例如比较和对比。二，为了让学习者理解这些概念，并发现他们的有用性，该方法建议学习者要不断反思，比如吸收与反射，和谐与不和谐，国家与人民等等。
如果教师要求学生不断重新思考大概念，并逐步接近这些概念的核心内涵，这样的教学设计将起到好作用。我们的教学设计必须有助于学习者在行动中反复探寻和询问有关大概念的问题，就像在体育课中学习到的移动一样。
语言的流利性不仅仅是技能，更是对许多技能的智慧运用。它建立在清晰认识各种技能价值的基础之上，为什么一项技能起作用或不起作用？何时使用这项技能？基于常识和认知领域的研究，我们认为，除非学习者理解了和智慧应用技能相关的大概念，否则没有哪种技能可以被整合到一个强大的技能库中。
如果学生的写作和讲演想要真正有说服力的话，那么，他们一定要理解说服力及其工作原理，我们必须了解哪种说服技巧有效以及为什么有效，也必须知道听众主题和媒介在有效说服中所起到的微妙作用。总之，要学会有说服力的写作或演讲，学生必须了解每种体裁的作用，说服力的评价指标以及最有可能说服特定受众的策略，这需要对说服力的内涵有清晰的认知。
当为了理解而阅读时，联系字里行间的含义，而不仅仅是逐字阅读。
读到这里，我对于演讲这个单元有了更深刻的认识。我们教演讲并不是为了学习演讲的要素及它的针对性，条理性，语言的多样性。核心概念应该是如何让别人信服自己的观点，也就是本书中所说的，采用哪种说服技巧让别人让受众信服你。那分别应该是语言上修辞中的排比、反问、设问，句式中的短句祈使句，表达方式中的议论叙述，论证方法中的摆事实，讲道理。在教学过程中，应该把每一课探究单元中的每一课中运用的说服技巧摆出来，让学生去探究分析哪一种说服力更强，说出来之后，运用这种说服力强的方法，为其他文章做论据，写论据，增强文章的说服力。最重要的是演讲，演讲之后采访学生，你有没有被说服？为什么直观进行评价。也许这样的效果会更好一些。
再比如，八年级下册游记单元作者为什么要采用五官感受法去描写所见？那作者为什么又要采用小说的技法体现所见？为什么作者采用一滴水的手段让我们了解丽江的发展历史？这些都摆出来，能不能把这些方法换一换，让学生在思辨中比较分析，最终得出每一种方法，它都是为目的服务的，即为了展现丽江古城历史悠久，自然景观优美，就采用一滴水的方式，水可以走过三生三世，见证丽江古城的千年历史。
