今天继续阅读《追求理解的教学设计》第二章《理解“理解”》。
1.理解的概念。在这章中，首先介绍了什么是理解？理解是学习者探求事实意义的结果。批判性阅读者为了理解内容，通常会慢下来，集中注意力，并尝试不同的阅读策略。
这个目标是利用已有内容生成或揭示一些有意义的事情，利用我们记忆中的已有知识去发掘事实和方法背后的含义，并谨慎的加以运用。
布鲁姆所指出的：理解是通过有效应用分析，综合评价来明智恰当的整理事实和技巧的能力。
2.理解的特点
理解的可迁移性。如果真具备真正的能力，那就能够将我们所学的知识迁移到新的，甚至有时令人感到困惑的情境中去理解，是超越信息本身的。
影响迁移能力的是人们对知识的理解程度，而不仅仅是对事实的记忆或对固定流程遵循尝试，快速灌输大量内容，往往会阻碍学习，阻碍即将产生的迁移。
学生仅仅通过记住答案或知道解答同类问题的常规方法是不能具备应对新情景和解决新问题的能力的。如果一个问题，除了数量和符号不同，其他内容与课堂上所写的内容相同，这不算是新问题或新情景。
知识和技能是理解的必要元素，但是仅仅有这些条件还不够理解，还需要更多的条件，具有敏锐的洞察力，有缜密灵活的处理事情的能力，有自我评估，解释和批判的能力迁移，包括搞清楚哪些知识和技能与当前问题相关，以及如何运用已有知识去处理当前面临的挑战。
让学生直接思考真实问题，有助于激发和唤醒学生的理解。
为了应试而让学生反复进行练习，其实是一种失败的教学策略。
先以必须作为学校教学的目标，这是必须的。因为教学史，我们只能传授在整个学科中占小部分的样本。我们从来没有足够时间来教授所有内容，迁移是最重要也是最困难的任务。因为我们要让学生能够自主的学到更多的知识，远比从教师那里学到的多。
矛盾的是，迁移与新知识往往背道而驰。追求理解的教学要求，我们更加密切的检查学生的先前知识和我们称之为知识的假设。在这方面，苏格拉底是榜样，他质疑存在的知识，以求了解和学习更多。当我们提出某些问题，为什么是那样？为什么我们那么想？什么证明了这个观点？证据是什么？论点是什么？假设是什么，我们就学到了另一种有效的迁移方式，掌握知识，何以成为知识的能力，而不仅仅是将知识当做信条，从而使我们处于更有利于增进知识和理解的状态。
传统的灌输式教学从长期以来讲是不经济的。布鲁纳认为，主要有以下三个方面的原因，第一，这样的教学使学生很难对当前所学知识和日后所学知识进行归纳。第二，这种学习毫无智力成就的快感。第三，在没有相互关的结构基础上，所获得的知识非常容易被遗忘。没有相互关联的知识在记忆中的半衰期是非常短的。
为了避免遗忘，误解和缺乏迁移，在追求理解的设计和教学中，需要有三种揭示：揭示学生的潜在误解，通过聚焦问题反馈，诊断性评估，实现；揭示问题疑问假设以及隐藏在字面描述之外的未知领域；揭示对于初学者而言并不明显的，也许是违反直觉的或令人困惑的。关于一门学科本质的核心概念。
理解需要时间和练习，理解是来之不易的，并不是一蹴而就的，甚至是被诸多知识所忽略和隐藏的。正如萨洛维所言，所有这些内涵强调的都是透过表层挖掘隐藏在内部的精华。
这章还没有读完，但是我对理解有了比较深刻的认识，理解是一种深度思考，是能够将所学知识前后贯通，能够建立知识体系，这样才能在新的情境中实现迁移运用能力，所以我们在教学中还是要创设情境，让学生在实际情境中去解决问题。就像我们学习游记最终的目的是将自己的所见所感写出来，留存印记也是表达对这个世界的看法。
今后也不要给学生灌输，还是要让学生去思考，那我们要创设情境，采用更多样化的方法激励学生。比如说明天的病句，就说明天我们当医生去看病，看病的对象是句子。那就让学生自己去归纳自己，去讲题自己梳理，这样学生才能建立知识体系，也才能够真正的理解所说的病句。让课堂有掌声，让课堂有笑声，让课堂有收获，这才是我们毕生的追求。
