继续阅读《追求理解的教学设计》，阅读第三章明确目标。
书中指出，所确定的目标指的是正式的，长期的目标，通常它们指的是各种学业目标的复杂混合体，事实的概念的程序的倾向的和专业化表现的。
我们应该充分强调长期目标的优先次序的重要性，只有对学习最终目标的优先次序形成一致意见后，我们才能对要交什么不交什么，重点是什么和需要弱化的是什么做出合理的判断。
我们还要求设计者明确基本问题。基本问题的提出，就是为了强调大概念，大概念是教学设计的核心。同时，学生也将围绕他们开展学习。通过提出基本问题，我们鼓励教育学设计者避免知识灌输，致力于真实的探究讨论，反思解决问题，研究和辩论，这些是对基本概念产生深入理解的必要条件。
理解可以被看作是任何探究和反思活动的预期结果。另一方面，知识是对相对直接的事实和概念的总结，这些事实和概念可以通过学习和教学活动获得。
杜威的研究表明，理解必须是领悟，但知识只需获取。
技能不仅指那些离散的技术，也包含复杂的程序的和方法。教学设计者需要经过指导，实践和训练，学生在技能上所能达到的预期结果。
标准的制定，说明在不同学科学习中，学生应该知道什么以及能做什么，从理论上来说，清晰的书面标准为课程评估和教学提供了教学重点。但实际上，我们的教学目标往往是很多超负荷，有些太宏观，有些太渺小，而且有的特别的模糊。
语文八下第5单元的游记来说。单元首先让学生认识到，旅行是认识世界的另一种方式，而本单元的游记则采用多样的笔法继续游览，见闻，描摹山水风光，吟咏人文胜境。阅读文章跟随作者去遨游，丰富见闻，增长知识，开阔眼界。应该属于知识体系，让学生通过阅读游记，明白游记是认识世界的方式，可以丰富见闻，增长知识，开阔眼界。
我们的素养则是了解游记的特点，感受其中的山水风情，人文历史，体会作者的思想感情。阅读时要循着由衷梳理文章内容，把握写景的角度和方法，揣摩品味语言，积累精彩语句。主要体现在三个方面，第一个是了解游记的特点，即所至所见所感；第二个是循着由衷梳理文章内容，把握写景的角度和方法。写景的角度有移步，换景和定点观景。写景的方法比较多，首先就是顺序，由远到近的这种空间顺序，由古到今的时间顺序。这是写景的方法，修辞手法，表达方式，动静结合的方法，正面描写与侧面描写结合的方法，五官感受法等等。揣摩品味语言，积累精彩语句，这里主要是赏析一些描写修辞五官运用的特别恰当的句子，旨在感受景物的不同特点，以及给作者带来的独特感受。
那在第17课课后题里面有说说枯水季和雨季景物的特点，句子的特点，作者的感受。第18课则是理清文章的脉络，复述作者的所见所感，思考作者是怎么描写格拉丹东的冰塔林的结合内容，具体分析，第三，作者多次写到自己在高原上的生病有什么效果？这就是正面描写与侧面描写相结合的一种写景方法，最后是从用词的角度体会语言的精彩。19课，这是感受写景的特点与小数的笔法。20课则是体会构思的特点。
