2018年7月17日早上（来京第三天），照例很早起床，听到外面哗哗哗的雨声，我们勇敢地走在风雨中，走在去学习的路上。很多青椒同学的衣服、鞋子都湿了，但大雨无法阻挡我们学习的热情！
今天的课程是宋教授为我们带来的《乡村校本课程发展》，高大帅气、谈吐风趣幽默的宋教授一张口就很吸引人。
从一幅儿童的画中看看未来的教育是什么样子？未来的教育是什么样子我们也无法确定，未来唯一可以确定的就是它充满了不确定。美国曾经做过一个职业调查，常规认知工作下降的最快，律师可以被人工智能替代，不容易下降的是专家思维工作。老师是专家思维工作吗？现在是大数据时代，通过数据分析可以做到“我们不是满足你的需求，我们是创造你的需求。”“我们比你更了解你。”
儿童的未来，现在5岁的儿童到2030年进入的工作世界我们还难以理解、预测，我们需要重新构想一下未来的教育最基本的是什么？现在进入小学的儿童将有百分之六十五在未来会从事现在还不存在的工作。
芬兰做现象教学，现实的现象，现实的问题作为教学。台湾的统整的课程。校园中的装置艺术，都是师生共同合作。北京的跨界课程，去绍兴体会当地的特色，自己手工编织的课程。父母也是教育的一部分，教学不止是在教室里的，应该是无边界的学习。
校本课程的原则：
校本课程发展的原则，美国的中小学没有校本课程，可以按照课标自己选教材。我们在具体的教学中，可以对自己的教材做一个调整。
校本课程的发展要反映学习的办学理念和课程理念，举例说明翠微小学发展民乐进课堂的校本课程。
第二种选择的音乐，高山、流水、二泉映月，更符合“明德至翠、笃行于微”的办学理念。北京幼儿园的办学理念，每一个孩子都是宝贵的种子。校本课程，我是谁——我们是独特的、我的身体、我的情绪和需要，我是一个有用的人、我是小组的一份子。
什么是课程？经验的整个（杜威），现在用的较多的是系统的组织（泰勒），螺旋式上升（布鲁纳）。课程要循序渐进、从易到难，刺激学习者有效快速的载体。社团活动，课程和活动的区别，活动教师帮忙做，课程让学生去做、去体验。
分析情境，学校发展现状，学生需求分析，课程资源梳理，情势分析可以用SWOT分析法，分析出学校的优势、劣势、机会、威胁。
课程资源从哪里来？宋老师组织我们分组活动，请以所在区域特色为课程主题，我们组商量之后以“马”为主题，大家发散思维想象跟它有关系的所有想法。写了关于马的诗句、故事、歌曲、舞蹈……边画边写，但八个人的想法太多太散。宋老师边走边指导，给我们组做了细致的讲解，要想条主线把所有分散的串联起来。“茶马古道”的前世今生，大家豁然开朗，一下子明白了该怎样设计课程主题。
课标，通过什么学习什么，通过教课文学知识、能力、方法。
宋教授的课让我们明白了乡村的校本课程也可以做得很丰富多彩，回去之后我要结合自己周边的环境来设计课程主题，比如：天鹅湖、黄河滩、周总理纪念堂……整合家庭、社区、自然资源，要科学规范、系统设计。
