课堂为什么这么糟？
――《壶口瀑布》教学反思
这两天，心情很是郁闷，被一篇游记散文搞得晕头转向、不知所措。
我，是一个把工作和生活分不开的人，如果哪节课上得生动有趣，走路都是带风的；如果哪节课上得很糟糕，立马就会引发心情郁闷的连锁反应。
游记，一个出现在语文教材中的新的文体，搞得我晕头转向，不知所措。游记的第一篇是梁衡的《壶口瀑布》，那么美的一篇美文，被我上得支离破碎，不知所云。
一节课，两节课，三节课，四节课，五节课，一篇一千四百多字的游记散文，竟然就这样我被我折腾了五节课，还不知道自己讲了什么，学生也不知道学了什么。好久没有出现这么糟糕状况，居然就这样出现了，我被陷进了自己设定的沼泽里，居然就出不来了。课堂死气沉沉，没有了生机与活力，学生也被我头上一句，脚上一句的课堂语言弄得晕头转向，不知所云，连我自己都不知道我到底讲了什么！
在这之前，我也就这一单元做了大量的功课，查阅了不少的资料。游记不就是抓住三要素：所至，所见，所感吗？怎么就乱了呢？
我在反思自己课堂上出现写作问题的原因。
第一个大问题，还是我的老毛病：总想面面俱到。比如，《壶口瀑布》这篇文章，有许多的好词好句，我想让学生关注词语的字形、字义。如“怒不可遏”“水浸沟岸，雾罩乱石”“推推搡搡”“汩汩成泉”“潺潺成溪”等等。我还想让学生关注游记的三要素，我还想学生学习写景的方法，我还想让学生赏析优美语句，我还想让学生有感情朗读关键语句，我还想让学生关注游记的巧妙构思，我还想让学生品悟作者的情感，我还想让学生学以致用，想想游记怎么写……那么多的内容，我都想让学生知道，于是，在上课时，想到哪就说哪，结果就乱了套，费时不少，课堂效率不高。
第二大问题，上课之前没有清晰的思路。上课之前，我只想到要讲的问题挺多，但是，到底先讲什么，再讲什么，我是没有清晰的思路的，我也没有好好如考量一下，到底怎样的思路才更加符合学生的认知，蔡猛更好的推动课堂。
第三大问题，没有反复品读教材，对教材内容还是比较生疏，解读不够。说实话，部编教材的好多课文都是我所不熟悉的，由于带着八九两个年级，每天去上课，总是感觉备课不够充分，心里底气不足，于是课堂上就出现课颠三倒四的现象。有些新课文，仅仅是读了一遍，自己都不明白的课文，又怎么能跟学生讲透彻呢？
基于以上问题，要想不让糟糕的课堂状况重演我必须要做到以下几点：
1.大胆取舍，不能面面俱到，只抓重点，教出“写一篇”的独特之处。游记，就要讲出游记这种体裁的独特之处，所至所见所感，词语关注，透过文字品情感，品悟作者想要传达的情感。
2.课前充分备课，课堂才有底气。课前要对课文反复品读，有自己的理解，然后再借助教参，巩固扩充自己的理解，熟读精思之后的教材，才能在课堂上左右逢源，有的放矢。
3.加强学习，跟书本学习，跟网络学习。现在的社会真是一个便捷的社会，拉进了我们与名师的距离，给我们的学习提供了方便，可以让我们足不出户便可与名师大咖面对面交流，可以读书，可以网络。只要你愿意学习，老天都挡不住的！
我知道，语文学习的路上，我还任重而道远！
