接受教育的无效和低效
阅读钟杰老师班主任实践智慧公众号文章中提到一个教育案例。发表在6月16日的一篇文章，对自己的启发。
2012年初一的孩子的抽烟行为。钟杰老师采取了一系列的行动，首先是正规牌，就是讲道理，讲明利害关系，学生说，道理我都指导呀，小学的班主任就是这么讲的，可是没有效果。
其次是认知牌，提到问题的严重性，致癌的图片，肺部烂成一张张的图片，学生依然提到自己深受其中，手指头都熏黄了，这个多年养成的习惯，还是没有效果。
第三个采用的是协同育人的策略，去家访，明确了问题的根源，是祖传的，家里全是呛人的烟味刺激，基本上让人窒息的感受，原来是家庭氛围熏陶，爸爸抽烟，连奶奶80多岁，都抽烟。这个大环境无法改变，钟老师采取了多方面下手，关注其他行为方面，和学生进行沟通，充分认可孩子的别的方面，提到抽烟虽然是一个坏习惯，不是人品问题，不会小瞧了学生，并且逐渐减少抽烟的量，注意到影响，不再学校抽烟，并且不让班级其他学生收到影响，这些约束需要及时提醒，一系列的沟通，想来不是一两天的沟通，每天不断完善的过程，看到班主任工作的系统性，长期性，初中三年，虽然学生没有戒烟，当时的师生关系比较友好。
多年以后还能及时和老师联系，提到自己的进步，成长的路上，老师只是引路人，并且是一段关键的成长时期，做好影响。这个在于沟通的持续性，对学生不放弃，关注学生的全方面成长，钟用学生，结合学生特点影响学生。
明确人是复杂的，有时候的承诺和如何去做，可能会有反复的过程，孩子的可塑性比较强，所以要从积极的方面引导。
学生越来越复杂，走进教室是带着一种观念走进教室，有一系列的生活经验全部不同，所以不同学生都是有不同的方式，所以因材施教才有了具体的样态。
教育常识适用于一般的情况，不是每个人都往模型例去套，也说明我们学会了一套方法，并不是说一定能够运用到所有的具体情境去，能够通过自己的感悟，在琢磨过程中结合思考，及时进行总结。
教育的延迟，教育的持续性在每一次和学生的沟通细节中，在每一次的提问和对话中萌发的教育契机，都需要进行回顾和总结，也是教育生活的多样性所在。
