今天继续听统编版第三届小学语文优秀课例，今天听的是施啟燕老师的《搭石》。
《搭石》是统编版语文五年级上册第二单元的第一篇文章，本单元是阅读策略单元，单元要素是围绕学习提高阅读速度的方法。
《搭石》这篇课文我以前也教过，印象中，当时我是带着学生去体会散文的美感，并未提及阅读策略，而这一次统编版的教材却把这篇文章列入了阅读策略单元，肯定有其独特的设计理念。于是，我静下心来认真听课。
听着听着却发现，这节课跟我前几天听的两节课还是有区别，我没有特别“心动”的感觉，于是，我开始思考这是怎么回事？
施老师能够紧扣语文要素，并以阅读提示为抓手，通过三次默读，让学生记录自己的阅读时间，并且思考阅读中出现的问题，从而得出提高阅读速度的方法。
同时，施老师还能够将课后习题与任务单有机融合，并且给学生搭建有效的学习支架，帮助学生呈现阅读思维的过程。任务单的使用让学生步入深度学习，间接地提高了阅读理解能力。
但是，我也有一些思考。施老师在第一板块：读单元导语，走进课文这一块儿花了差不多5分钟的时间，让学生读单元导语，读语文要素，同时问学生：了解到了什么？我觉得这个问题其实是比较简单的，学生读了就能够明白，花了5分钟是否合适呢？
在第三次默读的时候，让学生识字，这种教学顺序的转变很新颖，但是这样的方式是否可取呢？作为五年级的学生，对于生字的学习应该是有自己的一套方法了，这样强调字音，是不是与学生的认知水平不统一呢？在教学中是否需要再商榷呢？
教学是一个不断思考和提炼的过程，继续思考和前行吧！
