话题：阅读后，你对“理解”有了什么新的认识和领悟？请结合教学实践具体谈谈。
在本书中，两位作者将具有多维性和复杂性的“理解”概括和界定为解释、阐明、应用、洞察、神入和自知六个侧面，对教与学的设计具有关键的意义。读过这本书，我对“理解”的认识更深刻了，“理解”是动态的，体现了学生思维的活跃、深度学习的自主。而其中引领学生走向真正的“理解”，就需要我们老师提升技能、掌好舵，为理解而教。
聚焦一个关键点，我想分享一下我的思考：
书中一句话：“我教了，但他们没有学会。”让我汗颜。不得不承认这是我不时会说到的，也有不少身边的老师会谈及，特别是在某次检测之后。这种貌似“根深蒂固”的思考方式，需要改变。理解就是学习者完成的建构活动。我不能把理解给你，你必须自己去获得。
实践中，统编版语文教材每册书中要求背会、写会、用会的“日积月累”部分分这样几步走：
1.自主背诵：利用长假背诵，并进行自我评价。
2.课堂讲解：根据教学进度及单元主题二次学习。
3.背诵默写：复习阶段人人过关。
4.情境练习：结合语境，运用名言警句。
然而在检测中，这一部分内容出错率仍然较高，哪一步出错了呢？结合阅读收获，我反思到不是单个的某一步出错了，是对结果的模糊，导致在设计时没有将学生的真正理解放在重要位置。
试问自己：学生掌握这部分知识的结果是什么？如何确定学生是否已经达到预期的理解？设计怎样的学习体验学生可以达到预期目标。调整思考方式后，不难看出学生掌握这部分知识的结果是积累名言警句，教育自我的同时能够有效运用；可以通过名言警句“飞花令”、讲解名句背后的故事等活动体验确定学生是否达到预期理解。在第三个问题上需要做出的努力：
首先，要明确教材的角色。教材中的“日积月累”部分是这类知识的冰山一角，在教学中引导学生以点带面，从句到段，再到篇地深入理解。
其次，联系生活实践理解。这部分内容大多为名言警句、古诗词，拉进与学生生活的联系，能够将知识在脑海里产生深刻印象，在生活中学以致用。
最后，体验中深度理解。利用班级课前三分钟举行名言警句“飞花令”活动，学生通过已有积累、查阅资料、自主探索完成准备工作，在体验中提升对知识的感知、感悟。
理解需要合适的体验、讨论和反馈。将书中的理论与方法指导内化于心、内化于行，优化教学设计，让学生和自己体验真正的“理解”。
