烟雨楼之约活动专场，虽是线上交流，但直播现场，气氛热烈而紧张，特别是团队攻防环节，一个团队提问，另一个被指名的团队要即时回答。需要说明的是，每一个问题都是有深度有难度的，对团队成员来讲，都是极大的考验。但是，每一个团队的表现，都非常精彩。下面是整理出来的文字版，团队成长智慧，值得反复学习回味。
党玲芬老师团队提问：
在“研究名师”方面，您是如何设计过程性方案，把这个点一步一步走向深入的？您的学员又是如何围绕这个点的学习，不仅提升着自己的教学技艺，也在逐步内化为课堂实践？
徐文祥老师团队回答：
王莎莎：工作室成立之初，我们就购买了于永正系列丛书。每周三，工作室会进行课例研讨，如：朗读教学、课堂评价艺术……今年，工作室进行的是于老师“口语交际”的课例研讨。导入自然、情境真实、训练有效是我们对于永正老师口语交际课的整体感受。这学期，我也将口语交际课作为研究对象重点研磨。这学期，在教学口语交际课“转述”时，我就是通过门房师傅通知学生拿书这个真实案例进行导入，激发学生学习兴趣，取得了很好的学习效果。研讨、分析、总结、实践就是我们研究于永正老师的过程。
徐文祥：王莎莎老师已经通过概述和具体的课例，谈了我们的做法。我从整体思路和框架方面来谈一下过程性方案的设计和具体的推进措施。
首先，我们运用了较长的时间来做具体的课例研究，每周都研究一个课例，先是自选，后来是一学期研究一个类型的课。每一期的课例研究，我们都针对具体的课型围绕两三个话题进行讨论。
其次，在第二个阶段，我们还进行了小专题研究，针对某一类型的课例进行归类研究，或者针对多个课例中的某一点进行综合分析，这也是和日常课例研修交叉进行的。
第三，我们的研究最终都是为了学以致用，我们要求要把研讨过的、适合自己学段的课例，在课堂上进行进行模仿，并记录。
最后，还有评课。评课时，执教老师要谈自己的设计理念，尤其是哪些地方运用了于老师的教育思想、教学技巧，这次实践的感受如何。评课的老师也要从这个视角来评课，发现哪些地方和课例研究成功对接、哪些地方还有欠缺，进而为以后的学习指明方向。
为起到引领作用，每次研讨活动我都会做一个专题报告，给大家做出一个选点研究的范例，帮助大家在这个点的研究走向深入。
除了这个大的框架外，每个学期开学前，我们都有本学期的研修计划，每位成员都会认领研修任务，然后按计划落实执行。从自学到互动交流，再到实践与评课碰撞，我们就是这样在研究名师中不断成长与提升。
徐文祥老师团队提问：
在课堂教学实践中，教学成败的关键就是研究学生，具体到实际教学过程的不同阶段，我们应该如何研究学生、研究学生的哪些方面，才能让课堂真正做到以生为本，以学定教？
党玲芬老师团队回答：
李丹：从《语文课程标准》来说，每个学段对应的教学目标是不一样的。所以，首先要研读课标中的学段目标，然后再联系自己的班级情况。每个班级学生的男女生比例、学生的行为习惯、知识的底子等方面的情况都是不一样的；对于“这一篇”“这一课”的学习而言，学生具备了怎样的能力、在哪些方面还有欠缺，这就需要教师做具体分析。就是说我们的课堂教学，每一节课的起点要从学生出发，在课堂上通过一个一个的环节，让学生的学习目标得以实现。
王瑜：“以生为本”的课堂教学，本质就是让学生真正的参与进来，进行深度思考和深度学习。在课堂教学中，老师可以用“教——扶——放”的教学策略对学生进行训练，以例子教给学生方法，再用例子扶着学生运用学到的方法去学习，最后放手让学生自己运用学到的方法学习。也就是说，研究学生必须要研究学生的学习规律、学习状态，课堂教学才能获得成功。
党玲芬：我用一句话来概括两位学员的发言，就是课堂教学的起点到终点都要拥有学生立场。如何拥有学生立场？首先，我们在备课时除了《语文课程标准》和教科书这些“纲领”之外，要始终拥有儿童的视角，这样才能关注到课堂上可能会出现的问题，以帮助我们确定合宜的教学目标。其次，在教学设计时，我们还需要通过对教学内容及学生学情的预设，为学生的学习设计一定的台阶，为学生知识的学习、语言的训练及思维品质的锻炼进行铺路搭桥，让学生有种种“顿悟”的体验。最后，在教学过程中，还需要我们“心中有学生”，观察学生的一举一动、一颦一笑，聆听学生的发言，关注课堂的生成，在对学生语文文字的训练中提升学生的语文素养。
贾振才老师团队提问：
在部编教材全面实施的情况下，我们要做到单元整合。我最担心的是孩子们单篇经典没有留下，单元整合大而空。请问你们团队怎么平衡单篇经典学习和单元整合学习的？
于德明老师团队回答：
张俊红：统编教材特点之一就是很好地做到了单元整合，在教学过程中，我是这样做的——针对重点课文一篇或两篇主要带领学生学习语文要素，训练学生的语文能力；自读课文则放手让学生运用已掌握的策略和方法进行自主学习，提升学生的语文能力和素养。
于德明：统编教材采用双线组元的方式编排，也就是把人文主题和语文要素合二为一，这既为单篇教学明确了方向，又为整合教学提供了便利。阅读教学最根本的目标其实就是提升学生的语文素养和语文能力。为此，我们这样做：
第一步精读学习要素。精读课文，也就是每单元的第一篇课文（古诗除外），它担负着落实单元要素的主要任务。因此，我们结合实际情况，以单元要素为抓手，对精读课文进行精细化的教学，提升学生对语文要素的认知，初步掌握单元学习的基本能力。
第二步整合训练要素。在精读课文学习之后，对其余的几篇课文进行整合，围绕训练单元要素这一中心目标，进行线条化的处理，让学生在实践中运用学到的阅读策略和阅读方法，巩固练习，强化语文能力。
第三步课外拓展要素。语文学习需要“得法于课内，得益于课外”，因此必须要把课外和课内结合起来。在单元教学之后，我们会将本单元学到的语文要素在学生的课外阅读中进行运用和拓展，从而提升学生的语文能力和语文素养。
就这样，一步一个台阶，步步为营，层层递进，努力平衡单篇经典学习和单元整合学习之间的矛盾。
于德明老师团队提问：
成长是所有教师都应终生努力追求的事儿，但现实却是青年教师热情似火，中老年教师迟滞不前，请结合自身实际为中老年教师的专业成长支三招。
贾振才老师团队回答：
吴明凡：首先中老年教师要有危机感，等我们退休了，难道只给自己留下皱纹与白发吗？让自己的教学生涯留下痕迹，生命才算没有虚度。
其次，我认为要从具体方法上给予指导。加入专业成长团队，比如我们河南杏坛网研社，还有名师工作室，这都是不错的办法，在这样优秀团队里，可以让自己受到更多的影响。
还可以读一些专业的书籍，在教室里去做、去写。阅读引领自己的专业成长，写作可以让自己的教学实践更有深度与广度。
贾振才：问题课题化，这是对各个年龄阶段的教师都有效的一个办法，对中老年教师也是如此。中老年教师有了丰富的教育经验，教学已经从感性进入理性阶段，这是他们的优势，问题研究更适合这个年龄阶段。
把兴趣爱好与教育相结合。这样做既照顾了自己的爱好，又兼顾了专业发展，会更加适合他们心平气和、淡定从容的人生境界。有的老师喜欢写作，可以把写作引入教学研究，去探究学生写作中的问题、解决方法，这是非常有效的方法。最后，中老年教师如果能常常走出去，多接受新事物、新思想，也有利于打破自己的固有观念，发展动力会更足。
