走近娜语文
――观李娜老师执教《猫》一课
文/张爱敏
很荣幸能走进滑县英民中学，走进李娜老师的课堂，近距离感受“娜语文”之奥妙，更荣幸与“写读创”创始人余永海主任一起相约课堂，揭开“写读创”的面纱。
这是一节常态课，也是一节真语文！
课前，学生一开始分享诗词积累，我就感慨：老师的视界，学生的世界！青出于蓝而胜于蓝啊！特别是李娜老师主播一样的声音，叹为观止！如此浸润熏陶下的孩子们该是多么幸运幸福啊！
课堂由猜猜“它是谁”开启，学生异口同声“猫”，且有理有据。由此导入新课，大屏幕出示“作者简介与写作背景”，然后请学生提炼关键信息：如体裁，作者，以及主题之类”。
接着出示“学习目标”：
1.在默读中勾画关键词，简洁概括文章内容，理清文章写作思路。
2.在有感情的对比诵读中，学习本文通过生动的描写突出中心的手法，并尝试运用创写。
然后识记字词，关注到音形义。字词教学很扎实。
帷幕徐徐，进入目标实施环节。
第一，读猫赏猫。
要求：快速默读，把握课文内容。在边读边圈点批注中完成课后“思考与探究”的表格题，以此划出文章结构，理清文章思路。
生默读。小组分享。班上交流。
思考探究一：三件养猫往事可以独立成篇吗？文章是怎样将三件事巧妙衔接起来的？请找出文中的关键句子。
学生交流分享。
小结笔记：当选材较多时，开头可以用总领句引领事件，中间可以用过渡句自然过渡，结尾可以用总结的句子收束全文，以达到结构严谨而完整的目的。
进入“美诵美赏”环节：
1.体会用词的绝妙。
2.领悟语言文字中的感情。
3.观察段落描写的规律。
设计了三个诵读片段，分别从动词的重读及稍带停连、重音、节奏、语速、语气等方面加以指导。
然后进入“议一议”环节，讨论问题：作者是怎样形象的写猫的？
最后是“写一写，能力提升”。让学生运用刚才讨论出的方法，想象生活中你喜欢的小动物，围绕并突出他们的特点，表达你的某种情感，来一个生动的描写片段。（出示网络图片，生活中的鸡鸭鹅等）
学生均进入写作状态，且写得很生动，分享也很积极，我也游走在课堂，拍了很多佳作，遗憾的是手机卡出了故障，所有的课堂图片不翼而飞。
由于时间关系，要赶回去上下午的作文课，听课结束后来不及详谈，我就与余主任、李娜老师告别了，但答应回去一定要写点文字，但一次次回眸，一次次斟酌，一次次预设，却迟迟没有动笔。今天，终于坐下来略谈浅见：
1读猫知猫：默读，圈点批注，依据“思考与探究一”或者提问题完成。
由此基础上，细读，探究文章的写作技巧，体会其构思之妙。如详略的安排，如猫的个性不一，命运不同。
最后模仿创写，或者修改上课前的初写。
第一课时任务基本完成。
2.赏猫议猫。
作者仅仅是在写猫吗？
让我们再一次走进课文，揣摩一下，对三只猫，“我”及家人的感情有区别吗？
怎样理解“我”对第三只猫的内疚、忏悔之情？（插入写作背景）
那么，这篇文章作者到底想表达什么？即文章主旨是什么？请谈谈你的理解。
再次圈点批注，赏读，体会，探究。重点放置在第三只猫死亡后所引起的思想感情上，关注议论抒情的段落，诵读，体悟。特别是“妄下断语”。为什么？教训呢？为什么会如此痛心？应该怎样对待错误，特别是伤害他人的那种错误？由此再创写。
这样两个课时即可完成本课任务：
文章写了什么？怎么写的？为什么要这样写的？
总之，一节课教什么比怎么教重要！课堂总是一种遗憾的艺术，我们总是满怀希望走在追求完美的路上。
所以，在日常教育教学过程中，面对一篇文章，我们一定要善于结合本单元目标以及善于发现文本的教学价值所在，设置教学目标，进行科学表述，简洁明了，一目了然。且忌面面俱教，得不偿失矣！
