本周语文教学继续以学生为主讲，老师为助教。
在整个教学过程中，出现了喜忧参半的现象。可喜的方面有：学生的学习积极性得到调动，学习的内动力与外动力都在发力。
学习内动力表现在学生的学习兴趣得到激发，好奇心得到满足，个性得到张扬……学习外动力表现在有参与感，能得到同学们的肯定和掌声，能得到老师的表扬，还有加分。无论是养正大班，还是明德班，同学们都能上讲台，全员参与。不再是老师一个人在讲台上声嘶力竭地叫卖，学生在座位上心不在焉地有一句无一句的被动接受。
一篇课文、一道题、一个问题，由一个学生主讲，其他同学补充，各抒己见，都能得到老师的鼓励和肯定，都有加分。学生已经接受和适应这种教学方式了。
忧的是学生知识基础薄弱，理解能力较差。面对一篇课文，不知所措，不知道从哪里讲起。大部分学生先在黑板上板书课文题目，后照着课文读一遍，再说这是写什么事的文章，就完了，再也讲不下去了。如果此时老师一个问题一个问题地提问，学生一个问题一个问题地回答，势必回到问答式课型中去了。我没有这样做，而是先肯定这节课的成功，表扬和肯定学生的优点和付出，再提出希望，把需要讲的问题用希望的语气提出来，目的是保护学生的学习兴趣和积极性。
同时，我在学生讲课之前，要求学生多读，把文章的写作顺序、写作结构、描写、修辞等简单易懂的内容找出来，谁找得多，得分就多。
例如：养正大班讲《雷雨》，肖俊垚主讲，他能按事前、事中、事后把文章分三部分，虽然他没有分正确，但努力过。吴昊城能讲出为什么先有闪电，后有雷声，他说，光速比声速快。还有雷嘉熙和刘子程能讲出：对面的房子呀，树呀都看不见是形容雷雨很大。
明德班讲《桂林山水》的时候，我先要求学生找出作者怎样写桂林的山，写了山的哪些特点？怎样写水，写了水的哪些特点？赖亦同学真的就找出来了。这比老师讲给他听强多了。因为这是他自己通过努力找出来的，所以孩子会倍感自豪。
上课之前，我用潜力开发五步骤开始，让孩子们以昂扬、轻松的心态走进课堂。
路正长，下周我还要继续努力，积累经验，一定要使教学有很好的效果。
