研究教师情绪传染力机制的重要性

通常我们阅读一个情感故事时所产生的情绪强度不如聆听一个相同内容的朗诵时产生的情绪强度大，后者又不如观看一个相同内容的演讲视频时产生的情绪强度大，而亲临现场时产生的情绪强度应该是最大的，你知道为什么吗？

生活中往往会有这样的经历：当我们看一个非常紧张的人在台上演讲时，我们也会不知不觉地感觉到紧张，有一种暗暗替他捏把汗的感觉；当我们焦虑时，看到朋友们开心，自己往往开心不起来；而当我们高兴时，看到朋友们开心，自己就很容易融入其中。当我们悲伤时，好象看到任何人都是不开心的，有一种“感时花溅泪，恨别鸟惊心”的感觉；当我们快乐时，好象看到任何人都是开心的，有一种“荷塘雨后花含笑，碧柳垂丝晓风微”的心情。当我们专注于思考自己问题的时候，对旁人的欢笑会充耳不闻；当我们专注于亲人的心情时，我们的心情就会与亲人一样，感人所感。当我们看到一个知心朋友开心时，自己也会情不自禁地开心起来；而当我们看到一个厌恶的人在与朋友谈笑时，自己却会有相反的情绪体验。当我们认为某人在真诚地给我们道歉时，我们会很容易地原谅他；而当我们认为这个人的道歉不够诚意时，我们的愤怒情绪就难以消除。如此多的情绪心理现象究竟是怎么发生的呢？与哪些因素有关呢？

同样，上述这些情绪心理现象也会在学校教育中发生：2003年丁肇中教授在北京大学演讲时，吸引了很多文科生前来听讲，并且文科生也听得津津有味，会场气氛相当热烈。北京某高校政治教师，政治课讲得非常好，年年评教名列第一，自从传出性丑闻后，他的课堂流失率节节攀升，听课的学生均认为他是在作秀，毫无吸引力可言。通常我们喜欢某个老师，我们的情绪就会很容易被他带动；相反，我们讨厌某个老师，他的情绪对我们就不会有太大的影响力，甚至有幸灾乐祸的感觉。当我们专注于教师的情绪时，我们的情绪就会很容易受他影响；当我们专注于思考学习内容时，我们就不容易感受到教师的情绪。

当教师适宜地表现课堂教学情绪时，我们就更容易投入到学习中；而当教师不合时宜地表现课堂教学情绪时，就会让我们感觉到困惑。教学是一门艺术，第斯多惠说“我们认为教学的艺术不在于所传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，而没有兴奋的情绪怎么能激励人，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神，怎么能鼓舞人呢？”教师情感是“三大教学情感源点”（卢家楣）中最具主体地位和影响力的一个源点，教师情感是课堂中最基础的情感基调。没有教师激情的表演，再好的教材内容也只是用文字堆砌成的音符；没有教师激情的表演，再好学的学生也会成为提前“离场”的观众。赞可夫说：“如果照着教学法指示办事，做得冷冰冰、干巴巴的，缺乏激昂的烈情，这样未必会有什么效果的”。留声机出现的时候，人们说它可以取代家访，电话机出现的时候，人们又说它可以取代家访，可视电话机出现的时候，人们说它一定可以取代家访，但是家访还是家访，永远无法取代。电影出现的时候，人们说它可以取代教师，电视出出现的时候，人们又说它可以取代教师，网络出现的时候，人们说它一定可以取代教师，但是教师还是教师，永远无法取代。先进的科技可以把知识传送给千家万户，但永远无法取代教师，这次第，怎一个“情”字了得。

 “全面实施素质教育必须切实提高教育质量，教育质量的提高，首先要保证教师教学质量高水平的落实；其次让学生在夯实发展基础的同时，体会到现实的快乐；再其次就是在提高学业水平的同时，要更注重培养学生积极的情感、广泛的兴趣以及创新精神和实践能力。”由此可见，情感教育在素质教育中具有极其重要的地位。为响应全面推进素质教育的要求和《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中提出的教育强国的要求。情感教育作为素质教育的重要组成部分日益受到学界与国家领导的重视，因为情感教育或许可以解决一个长期以来困扰中国学生的一个难题——“苦学”，由“苦学”转变为“乐学”，“应该让学生在学习中体会到现实的快乐”，如何让学生在45分钟的课堂学习中提会到快乐呢，这是教育学界的一个重大难题，它的解决程度最终关系到素质教育的推进程度和学生未来的可持续发展程度，而提升教师的课堂情绪传染力无疑为推进这一难题的解决提供了一个重要的支点，因为教师的课堂的引领者，是“三大教学情感源点”中最重要的一个源点，因此，研究教师情绪传染力的发生机制与调节机制及其在教学中的应用具有重要的理论与实践价值，这一课题的研究成果将可直接应用到课堂教学中去，切实提高课堂教学效果。