二、为什么这样考？
我尝试对标课标，寻求依据。
核心素养学段目标中的语言能力，体现对学生基础能力的要求；
思维品质目标考查学生分析、推理、判断、概括等深层思维能力。
课程六要素的主题内容，近四年的主题都集中在“人与自我”和“人与自然”两大范畴。
与课程六要素的对标。B篇不仅考读懂故事，还考读懂故事的写法。语篇知识是命题者设计逻辑题、结构题、文体题的直接依据。语用知识体现在人物感受题和性格题，本质上是在考查学生对语用情境中隐含情感和态度的把握。
语言技能目标为每一道阅读理解题提供了能力层级定位，命题者据此设计不同难度的题目。
教学建议中强调秉持英语学习活动观，引导学生逐步从基于语篇的学习走向深入语篇和超越语篇的学习。这意味着评价不能停留在事实检索，而要考查学生对主题意义的探究、对作者态度的批判与评价。例如，2024年29题What can we learn from the story?就是引导学生超越故事本身，思考其教育意义。
评价建议之学业水平考试明确指出命题要遵循导向性、科学性、规范性和适宜性原则，注重素养立意，在真实情境中，全面考查学生在解决真实问题、完成真实任务的过程中体现出的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。B篇的每个小故事都是一个真实情境，考查学生在阅读这个任务中解决问题的能力。
三、怎么教？
通过考试，赋能日常教学。在遇到记叙文语篇时，可以尝试用下面的5W1H问题链来梳理文本的故事线和心理线，故事线中，可以用who+when/where +what(main action)来表述故事的情节发展；用so what/feelings/promise等来表述心理或情感的变化，梳理心理线。下面的问题链可以帮助到大家（来自李朋云老师）。
以人教版八上
Unit5 What a Delicious Meal!阅读为例
第一步通过问题引领可以梳理故事线
第二步是心理线，聚焦人物情感和逻辑发展
第三步通过文本前后变化对比，解释人物行为背后的原因，提炼寓意。
第四步进行输出与迁移，可以进行三句话概括全文，或者复述文本；评价任务，给出理由。在实际的设课中，我最开始习惯给出情境，抛出问题，在第四步，让学生进行迁移创新，应用到自己的日常。
通过中考题的梳理，我在想，或许提成绩不只是盲目的刷题，当我们以命题人的思维去考虑考什么，为什么这样考，并在日常教学中去践行，学生的能力也会有稳步的提升。
感恩学习！给这篇文章起个题目
