观看了一节唐彩斌老师的一节课《借助尺规作图再探三角形》一课，唐老师设计了五个任务来推进教学。
一、有理可辩 判断谁对谁错，三角形讨论群中在讨论：1.判断谁对谁错 三角形是由三条线段围成的。三条线段就能围成三角形。
按照预设学生回答第一个问题应该是没有疑问的，答案应该是统一的。
但是在实际的课堂中，学生回答就不一样了，
生：它要是封闭图形。
师：那它既然说三条线段围成了，封不封闭。
师：一个学生说，那谁不知道，三条线段围成一个就能围成一个三角形。
生：（讨论它线段的位置）
师：就是说，三条线段，去围的时候也不一定能围成。
【目的】抓住学生的认知冲突，引出话题 。
从学生的回答中，我们可以看到教师一直在“收”，，没有给孩子以充分的说的过程。
二、有图可见
设计：想一想做一做
下面三条线段能围成三角形吗？
（1）4厘米5厘米6厘米
（2）3厘米4厘米8厘米
（3）3厘米5厘米8厘米
（4）5厘米5厘米5厘米
教师数据设计的非常合理，各种情况都涉及到了。在课堂的实际操作中，
学生1是没有任何的辅助手段，就是不断的调整，来围成一个三角形。
学生2出现了用工具作图的例子。
教师操作了一遍，明白线段在圆规的哪个部分。
【改进】在出现了教师想要的答案时，随即教师进行了引领，进一步认识各线段在哪里。教师的教过于急切，此时可以搞一个小采访，问这个孩子是怎样想的，我们可以提问他那样操作，某某线段在什么位置等，让学生去说，去讲，发挥好学生的主题地位。这个学生说过之后，孩子们也没有了疑问，就可以用这个孩子的方法去试一试，画一画，这个过程其实很自然的过度到了尝试用尺规作图的上面来了。
画过之后，可以来一个小的总结，即窍门分享。这个还是让孩子们去试着在实践中去总结。
三、有规可循
设计：
将小棒放在了被遮挡的杯子了各种情况都有：
（1）三根小棒的长度能够看到8厘米7厘米5厘米
（2）两根看到了8厘米6厘米？厘米
（3）8厘米？厘米？厘米
（4）？厘米？厘米？厘米
【思考】这个过程教师设计了一个转盘，通过转指针指着那个数字，就讲那一道。
这个倒是非常的吸引学生。但是我感觉还是遵循题目的难易程度来进行 我们就让孩子们来挑选，哪个最好判断？
这个问题抛出来后，孩子们一定会选（1），遵循这个过程也就照顾到了班上思考慢的孩子，能够给他们一个逐步深入的一个过程，不至于思维的跳跃而跟不上。
这是一个开放性的题目，设计的非常好。
四、有据可证
说事实讲道理
为什么三角形任意两边之后要大于第三边。
五、有样可学
根据实际情境，选择一条广告语。
不如设计成为什么或走这样的一条路，你有什么想说的。借助今天所学的来阐述。
