周二上午，接到了中原名师李慧香老师的通知:关于初中记叙文本阅读教学与复习策略的直播教研， 是由三门峡市教育局教学研究室的耿翠霞老师主讲的能参加吗？我欣然同意 前往，因为我急需用知识充实大脑。

耿老师从记叙文的概念入手，指导教师就记叙文文本教学教师教什么，怎么教，以及注意的事项一一分析开来。首先对记叙文在七八九年级做了一下梳理，分析完了之后，记叙文应该怎么教，归结一句话:应该依据课程标准的要求和教学理念去教学。这是一定要把握好的两点。

对于记叙文的教学，由于今年是第一次按照统编教材去出题，又列举了之前记叙文阅读出题的要点 和统编教材的出题考查的意图有所变化，现在重思维能力的训练，死记硬背的题基本上不再出现。又讲到了中招记叙文阅读的依据，在谈到怎么样教才算深阅读的教，我感触颇深。

耿老师的分类指导很有见底。 从阅读理解层面来讲，简单理解作品表面上所呈现的意思，知道大概讲什么，这属于浅阅读。我们大多人平时的阅读，大部分都属于这个层面的浅阅读。深度阅读则是区别于浅阅读，它是在不断理解作品意思的基础之上的思考和感悟。比如在读文学书籍的时候，通过研究作品时代背景，语言特性，再结合自己的知识、阅历等，然后去思考和感悟作品，试图去发现作者想说的意义，这就是一个深阅读的过程。

我想如果用禅宗大师青原行思提出的人生三重境界来看阅读，那么：①“看山是山，看水是水”就是浅阅读，因为我们的认知和理解都还在作品本身上，作者说什么就是什么的层面；②“看山不是山，看水不是水”就是由浅阅读向深阅读过渡的阶段，因为随着阅读的积累、知识的丰富、思路的开阔或人生阅历的积淀等，我们能够透过文字看到文字背后的故事、道理、意义，在作者的基础上有了自己的理解和见解；③“看山仍然山，看水仍然是水”则是一个深阅读的阶段，也就是一个知其然，还知其所以然，能透过现象看本质的阶段。

那么，如何才能做到深度阅读？

1、第一步，要学会用自己的语言去整理和讲述一个观点或一本书。

我们前面说过，检查你有没有读懂一本书的基础方法就是：你能不能用自己的话来讲述这本书。简单的读懂一本书就是读明白。越明白的事情，越应该可以简明扼要地说出来。讲得出来的意思是，不能看笔记，要能够自然而然地就把这些事情讲得出来，又可以写得出来。

其实，这就是一个讲书本内容进行提炼、概括和整理，然后重新阐述的过程。当你进入这样一个过程的时候，你就开始迈进深入阅读的门槛了。

2、多阅读、多积累、多思考。

面对同一本书，每个人能深入阅读的层次是不一样的，所理解和感悟的东西也是不一样的。这就是《周易》中所说的“仁者见仁智者见智”。因为我们的知识结构、知识储备、阅历、思考问题的角度都存在一定的差异。你让一个小学生、一个大学生、一个经济学家、一个文盲去思考一个同样的经济问题，他们所给出的答案绝对是不一样的。

所以说，深度阅读同样也是一个积累、学习和思考的过程。脑袋空空，是没办法深入思考问题的，即便别人告诉你，你可能也无法理解。

第二点感触颇深的还是耿老师讲到的，我们在进行学习阅读策略的时候，首先要有文体意识，用散文的方法教散文，用小说的方法教小说……耿老师提到这一点也是从大多数教师在分析课文的时候，不管是散文、小说、记叙文，只要一上课分析课文 ，普遍的就是抓住关键的段、优美语句、去进行分析而淡化了文体意识。

所以我们在进行教学的时候，首先要对文章 的文体要弄清楚。然后才能根据文体的特点去进行相应的教学。例如，教散文时，依据散文的特点，用散文的方式教学散文，引导学生感知结构美，感受语言美，感悟意境美，让散文教学的样式与散文文体的特点融为一体。

　 散文经过作者的精心锤炼，语言生动优美、凝练传神、新颖隽永、洗练，因此，品尝语言美应是教学的重点。朱熹说：“读书之能，既先识得它外面一个皮壳好，又须识得它里面的骨髓好。”引导学生细细咀嚼，咬文嚼字，揣摩散文语言的准确、生动和情韵，有利于培养学生细腻的语感，感受语言的魅力。

再如，教小说时，在小学阶段，教师往往会把小说当成记叙文来教，因为在七年级之前 对文体的划分还不是很明显。即使是不够明显，那么仍然要强化文体意识，是什么样的文体就去用什么样的问题去教。是小说首先要让学生懂得小说的三大要素，然后就用教小说的方法去教小说。

耿老师就她的专题讲座教什么，怎么教，以及在复习中也是有一定的策略可循的。讲的很深刻，问题解决的很具体，像这样独立的文本阅读教学，还希望有一个连续性的讲座，很期待哟！