全文大约2418字，阅读大约需要8分钟。
《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出：“义务教育语文课程结构遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑，以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群。语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。”由此可见，“以核心素养为纲，以学生为本，以生活为基础，以学习为主线”的情境任务型教学是新时代语文教学的基本要求。
什么是情境学习任务群呢？吴忠豪教授说：“语文学习任务群就是结合学生生活创设真实的学习情境，设计挑战性的学习任务，以任务驱动的方式开展进阶式的语文实践活动，引导学生在运用语言的实践活动中，领会学科知识，获得运用语言文字的能力，提高语文核心素养。”情境学习任务群就是指基于学科教学内容和目标，结合学生的学习情况，选择合适的主题，设计与日常生活、社会生活相联系的，容易激发学生的学习动机、兴趣，激活学生的生活积累和经验的真实情境的多个学习任务。它以任务为载体，体现学习与实际生活的联系，也体现学习方式的综合性、多样性与关联性、连贯性。温儒敏教授说：“学习任务群是一种新的教学方式，还是以课堂教学为主，还是要教听说读写，以前我们熟悉的教学经验经过调整和改革，也还派得上用场。”那么，我们可以将原有的教学课堂穿上情境的“外衣”，实现华美转身，适应新时代的语文教学。如何在语文阅读教学中设置情境学习任务群呢？
一、基于单元整体情境
学习任务群应在核心概念的领导下，统整并重构大单元学习内容，帮助学生建构大概念，有较高的整合性。李永红老师执教的《天上的街市》，是一个很好的例证。情境任务：《皇帝的新装》是童话故事，《女娲造人》是神话故事，《寓言四则》是寓言故事。郭沫若的诗歌《天上的街市》属于典型的诗歌，虽然这首诗里融入了“牛郎织女”的民间传说故事，与“故事”沾点亲带点骨，但诗歌里的故事毕竟与本单元主体的叙述性故事相去甚远，有人建议教材编辑将《天上的街市》移除于本单元。对于将《天上的街市》移除于本单元的建议，你是赞同还是反对？请细读诗歌，拿出你的建议并充分阐释理由。再看李老师设置的单元情境任务：童话、神话、寓言，借瑰丽想象虚构故事来表达道理。这些写给儿童的虚构故事有什么特点？我们怎样从虚构的故事中获得道理？学校文学社准备组织“文学阅读与创意表达·虚构故事的‘事·理·法’，的专题讨论活动，请你一起参与探究：课文中的童话、神话、寓言等虚构故事表达的道理，表达道理的写作方法；在续写《皇帝的新装》的实践中进一步理解和运用虚构故事表达道理的写法。迁移虚构故事的“事·理·法”，阅读名著《西游记》。任务一：童话神话的“事·理·法”。任务二：寓言的“事·理·法”。任务三：《西游记》的“事·理·法”从这一案例可以看出，无论是哪一课或哪一课段的情境学习任务，都围绕着 “事·理·法”展开，所以，情境任务群的设置要基于单元整体。
二、联系校园生活
学生的校园生活丰富多彩，我们设置贴近校园生活的真实情境，让每位学生有话可说，实现内容、学习和生活之间的深度对话，培养学生解决真实问题的能力和迁移能力，提高核心素养。如七下第六单元，情境学习任务群的设置如下：单元情境任务：学校要制作一块“致敬英雄 学习精神”展板，要把大家敬重的英雄生平、事迹、故事等配上照片展览出来供大家学习。请你们认真阅读《太空一日》《伟大的悲剧》《带上她的眼睛》三篇文本，从中选择英雄人物，并撰写150字左右的展板导语吸引人们阅读的兴趣。任务一：英雄之行——初读文本，构建浏览策略。任务二：英雄之困——运用浏览，品味伟大抉择。任务三：英雄之光——精读描写，体会英雄品质。任务四：英雄之美——创意表达，撰写展板导语。任务五：英雄之争——组织辩论，理解探险精神。
校园生活的情境任务形式还有很多，如：校园文学社、校园公众号、校刊班刊、校园广播站、制作展板、办手抄手抄报、办黑板报、主题班会、人物评选、演讲比赛、颁奖典礼、读书会、游园会等等。我们要给传统的课堂穿上合适的“情境外衣”，激发学生兴趣，提高综合能力。
三、关注社会生活
《活版》是新选入七下六单元的一篇说明性的文言文，传统的文言文教学是枯燥乏味的，说明性的文言文就不言而喻了。如果给它穿上一件“情境外衣”，那效果就截然不同。情境任务：假如你“穿越”到了北宋康定年间 (1040-1041)的都城东京，准备开一家活版印刷店。请你依据课文内容，完成以下任务。 任务一——开业准备：准备什么东西?分别派什么用场?任务二——员工招聘:优先考虑怎样的人? 任务三——员工培训:制活版的步骤有哪些?应注意哪些事项?任务四——印刷产品:适合接哪些生意?任务五——经营心得:活版印刷的优势和劣势各是什么?又如八上第三单元的《三峡》，向浩老师有如下巧妙的设计：情景任务一一假如你是工程师，基于《三峡》内容，完成“三峡场馆”的设计。任务一：通读全文，借助注释和工具书，疏通文意并感知整体，基于文中的文言表达，确定该展馆名称及展出的景物元素。任务二：概括文中景物特征，赏析作者描写三峡山水的观察方法和写作手法，设计场馆动态场景素材的拍摄脚本。任务三：朗读并感受本文骈散结合的语言特点，设计AI作者朗读脚本。任务四：了解创作背景，体会作者在文中寄寓的情感，设计游览者与文中AI渔者对话的交互脚本。上述的情境任务驱动是多元且综合的——有朗读，有翻译，有赏析，有理解，有分析比较等，由传统文言文教学的低阶思维转化到高阶思维，由浅层次学习转化到深度学习，实现高通道迁移。以社会生活来设置情境也是丰富的，如：拍微电影、设置展厅、拍宣传片、推广活动、采访、导游等等。
综上所述，我们要让学生在真实情境中学习，把碎问碎答统整为相对完整的自主阅读与思考，用任务驱动学生发现并解决问题，提高学生的学习参与度与核心素养。我们要给以往的课堂穿上“外衣”，实现华丽“转身”。
