第四章 学习者差异与学习需要
模块11 智力与学习风格
没想到，首先讲的是“标签”。印象中，贴标签不是什么好事，是将人类型化、片面化。有些类似于刻板印象的概念。但是，有的时候标签也有其积极作用。比如，区分学生之间的差异，予以标签化，能让教师更好地进行差异化教学。当然，过程中要做到合理。在面对残障学生时，应该使用“以人为本”的语言，弱化缺陷一面，突出其”人“的一面。比如，用”学生有智力障碍“进行描述，比直接说”有智力障碍的学生“要更合理。
然后回到正题，说说智力。
对智力的研究自古有之，因此其定义也是几经变化。目前最广为人接受的一种观点是：智力是一种具有不同层次的能力体系，顶端是一般能力（g因素），下面是特殊能力。其中需要了解一下流体智力和晶体智力的概念。流体智力是指心理效率和推理能力，随着大脑的发展而升降。晶体智力是指在特定文化情境中应用恰当的问题解决方法的能力，会持续增长。
多元智能理论由霍华德·加德纳提出，他认为至少存在八种独立的智能：言语（语言）智能、音乐智能、空间智能、逻辑-数学智能、肢体-动觉（运动）智能、社交智能（理解他人）、自知智能（了解自己）和自然观察智能（观察与理解自然的呵人工的模式与系统）。不同文化和历史时期对八种智能的重视程度不同。虽然多元智能理论也受到一定批评，但也有很多支持者。
该理论用于学校教学实践主要由六种教学切入点：叙述的、逻辑-量化的、审美的、体验的、人际的、存在的/基础的。想想自己的教案设计，这些点其实都有用上，比如描述情境，比如运用图表，比如结合实际进行反思等等。今次跟理论合上了，觉得更是清楚明了。
成功智力的三元理论由罗伯特·斯滕伯格提出。他首先将智力的加工过程分为元成分、操作成分和知识获得成分。并以此为基础发展出三种成功智力：分析性智力、创造性智力（顿悟和自动化）和实践性智力。之后又添加了一个新概念——智慧，形成WICS理论（Wisdom，Intelligence，Creativity Synthesized）。
不过，说到智力，其实人们更熟悉的含义是智力测验的一个数值或分数吧，也就是智商。对于智力测验的结果，我们应该慎重对待。还有，智力测验仅仅测查分析性智力，缺乏对实践性智力或创造性智力的考察。如果能将这些缺乏的内容也纳入测验，那么对学业成绩的预测率会更准确和长久。
说到智力的性别差异，这也是很现实的问题。在大多数人看来，可能都会觉得男生女生各有擅长的科目。笼统说来，男生擅长理科，女生擅长文科。但其实这也是一种智力上的性别歧视。研究证明，在一些国家，女生在数学上的总体表现是与男生相当的。而”女生不擅长数学“这种刻板印象一旦形成，则会反过来影响学习。
那么，究竟是什么对智力产生了重要影响呢？是遗传和环境的共同作用。
学习风格是一种经常别误解和误用的个体差异现象。大部分的学习风格并没有被未得到科学实验的支持，甚至受到质疑与批评。而这一概念之所以风靡，部分原因是因为市场需要。又一个伪科学的例证！市场上充斥各种贩卖便利概念的所谓心理学书籍，其理论到底是否合理，还需我们认真辨查。因此，我们在使用学习风格这一概念时应当慎重。
