教师要学会提本质问题，更要鼓励学生自己提本质问题。珀金斯认为苏格拉底的产婆术虽然能很好的引导学生思考，但是提问的永远是“苏格拉底”，是他巧妙的用一系列问题引发了对方的思考，也就是说，苏格拉底始终占据主导地位，我们希望学生也能拥有话语权，能主动发问。

什么是苏格拉底的“产婆术”？（来源百度）

正如苏格拉底自己所说，他虽无知，却能帮助别人获得知识，就像他的母亲是一个产婆一样，虽年老不能生育，但能接生，能够育新的生命，所以把它这种教学法称为“精神助产术”，后人称“苏格拉底法”或“产婆术”。

苏格拉底的产婆术四步法是：

1.讥讽：即不断的提问，使对方自己发现自己认识上的矛盾。

2.助产：即帮助对方得到问题的正确答案。

3.归纳：引导学生从具体事物中找到事物的共性和本质。

4.定义：把个别事物纳入一般概念。

苏格拉底认为教师的任务并不是只传播真理，而要做一个新生思想的“产婆”。他在讲学或辩论时，总喜欢采用对话或提问的方法来揭示对方在认识上的矛盾，他并不向学生传授各种具体的知识，而是通过问答、交谈或者争论，一步步引导学生自己进行思索，自己得出结论。如果他的学生答错了，他不直接指出错在什么地方，为什么错，而是再提出暗示性的补充问题，再通过争论得出正确的答案。

教育的长期目标，是把学生培养成更好的提问者，因为随着知识的更新速度不断加快。就长远看，在现实世界中发现问题和提出问题是解决问题的前提；从眼前看，提问能力的强弱，在一定程度上决定了学生汲取新知识的能力强弱，能提出问题证明学生在积极的思考。提问是探究的代名词，标志着学生正在主动进行知识建构。

沃尔森和萨特认为，对于学生来说，学会提问是有效组织学习内容的途径，他们头脑中产生一个个问题，往往就是把思维的“电路系统”点燃节点。

不仅要能提出问题，而且要提有意义的问题，也就是说不能引导学生提出为问而问的“假问”，而是倡导提出想问才问的“真问”。要让学生真的能提出问题，就需要激活他们的生活体验，教师既可以在课堂上引入一些案例，也可以让学生去观察现实世界中的真实事物。学生会基于案例或者真实事例，提出一些真正有价值的问题。

大概念教学在引导学生提问上具有优势。小概念教学中都是规定好了，答案留给学生的探索空间非常有限，很难引导学生真正思考和讨论。不过，在大概念教学中，提问能力也需要教师有意识的培养，教师可以通过提供示范和支架，逐渐由教师提问过渡到学生提问。这也就是皮尔逊和加拉格尔提到的“责任的逐步转让”，体现从扶到放的过程。

迈克泰格和维金斯用通俗的语言描述了这样的过程，即“我做，你看⇒我做，你帮⇒你做，我帮⇒你做，我看⇒我模仿，你做⇒你做，我反馈和引导⇒你练习和提炼，你自我评价”，最终让学生成为一个独立的提问者。

为了让学生更好的思考，教师可以向学生提供一些问题的支架。比如：

1.具体案例到具体案例，思考：这两个案例有什么共通点，这两个案例好像不太一样，是不是属于不同的类别？

2.具体案例到抽象概念。你谈到的论点、论据是什么？我想要知道这个证据的来源，你刚才提到的那个论点，是否举个例子，关于这点儿我有个反例，如何解释呢？

3.抽象概念到具体案例。用这个观点怎样去解释这个现象呢？这个观点有没有不能覆盖的案例，为什么？

4,抽象概念到抽象概念。是不是有一个更上位的概念可以包括这个概念，这个观念是不是和那个观念是相关联的？

5.元认知。你说的这个观点和我们讨论的议题有什么关联？

读书感受：

这一部分讲述了教师要教会学生提出问题，也提出了大概念教学的本质，就是在教师的引导下，让学生自己去探索、研究、发现、提出本质问题，并且学会提出有价值的问题。不仅教师学会提出本质问题，更重要的是学生能自己提出本质问题。

在传统教学课堂上，我们也往往会看到老师和学生提出许多问题，但是很多问题都是假问题，而且学生都是随便提，提的问题五花八门，学生是想怎么提就怎么提，看上去好像是在尊重学生自主探究，实际上是没有价值和意义，是为问而问的“假问”。学生没有基于要学习内容的理解，而提出的问题都是肤浅的，是为了追求热闹的课堂而设计的。

大概念教学追求以理解为本的教学设计，是激活学生的生活体验，通过具体的案例，或者学生认真观察现实世界的真实生活，学生有思考、有困惑，是真正提出想问才问的“真问”。学习名师王崧舟的课堂，没有看到公开课的那种热闹，但是明显感觉到学生的学习是真正的发生。

过去只是听说苏格拉底“产婆术”，也没有去真正了解，学到大概念教学提问这一块，我百度搜索，发现“产婆术”是真正的提问的技术，苏格拉底是引导学生产生新的思想、新的问题的高手。苏格拉底的教学方法和思想，对于今天的教学也是有指导意义的。他通过不断的追问，使学生自我认识到矛盾，使学生自己真正发现、探索事物的真相，发现本质问题。反观传统教学，往往是教师把答案直接给予学生，让学生没有经历思考的过程，接受的是现成的答案，也就是专家结论。伟大的哲学家苏格拉底的故事还有很多，他的学生柏拉图，把他的思想进一步发扬光大。

从今天的大概念教学的角度来看，苏格拉底的教学法唯一的缺憾是，问题总是由教师不断提出。而今天的大概念教学要教会学生，自己也能提出本质问题，也能发现大概念，这也是教学的巨大进步。

教会学生提出本质问题的过程，不是一帆风顺的，需要教师在教学中逐渐培养，需要教师提出支架帮助学生逐步形成提出本质问题的能力，正体现了教师从扶倒放的过程。

改变传统教学中教师做学生看，由老师做学生帮，学生做老师帮，学生做老师看，教师模仿学生做，学生做教师反馈和引导，最终由学生练习和提炼，学生自我评价。让学生成为一个真正的独立的提问者。在这个过程中，我们能够看到老师由问题的主导者到问题的引导者，最后学生学会提出本质问题。

我明白了，大概念教学的最终目的是让学生自己发现本质问题，提出本质问题，像专家一样思考，拥有专家思维。