《义务教育语文课程标准》（2022年版）指出：“语文课程致力于学生核心素养的形成与发展，为学生学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为培养学生求真创新的精神、实践能力和合作交流能力，促进德智体美劳全面发展及学生的终身发展打下基础。”很显然，新课程改革是以促进学生核心素养发展为目的，这对小学语文教师的专业素养又提出了更高的要求。作为一名新时代的小学语文教师，可以通过巧借线上研修外力，让自己在专业成长路上得到不断成长。

一、咬定青山不放松——明确方向

教师的工作，有点像蜜蜂酿蜜，需要博采众长，知识渊博、专业素养好的教师往往能赢得学生的精神世界，而且能激发学生的求知欲。对于一位小学语文老师来说，实现专业成长最重要的是要明确成长方向，要对照习总书记的“四有”好老师标准，在自己心仪的方向上执着成长。

1.课堂建模方向是基础。一个优秀教师，首先必须过好课堂关，没有课堂作基础，优秀是没有办法实现的。教师沿着课堂建模方向成长，应该在教学设计、目标达成、教学反思和课堂建模这四各方面下功夫。教学过程设计新颖，教学目标把握准确，预设空间宽广，教学方法选择恰当，目标达成度高，有改善教学过程的有效策略，反思有效深刻，有自己课堂建模的过程和结果可供学习和推广，这就是小学语文教师专业成长的重要标志。

2.育人管理方向是核心。教书育人，育人、教学两者相辅相成、不可割裂。育人管理方向包括：学会组织教学，这是每个教师都必须掌握的入门技术；班集体建设，教师要营造有规则且能遵守、有良好的生活学习环境的班集体，这是班级授课制对班集体的基本要求；文化育人，这是班集体建设的高层次目标，它需要管理者不仅有高超的育人技术，还要有智慧宽容的育人情怀，恒久的理想信念与高尚的道德情操，班集体才能呈现团结友爱、积极向上的良好氛围，在这样的班集体中，孩子们才有真正的成长。

3.课程建设方向是发展。教师的专业成长在课程建设方向包括：国家课程校本化，教师要依据课标、基于学生实际、着眼自己的专长特质，对国家课程进行二次开发，达成国家课程的最有效实施；校本课程特色化，不是每个教师都需要开发校本课程的，而是需要那些有专长、有情怀、善成长的教师开发校本课程，他们在这方面将有卓越成长；地方课程综合化指的是教师在上好国家课程的同时，能主动承担地方课程的校本化实施，能在综合各个主题的基础上，培育孩子们的家国情怀和责任担当，传承乡土文化。

二、衣带渐宽终不悔——专注阅读

一个专业化的语文教师，他所拥有的语文专业知识，应当比教材所要教的知识丰富、深厚得多。教师只有具备深厚的专业知识，才有可能全面透彻地理解分析教材，设计教法，才有可能在教学过程中灵活机智地引导学生体悟文中的人文内涵。

“教师的知识开始是一桶水，接着要变成自来水、常流水，最后要教学生学会自己找水。”国家督学、原国家教委基教司司长王文湛如是说。小学特级教师窦桂梅更是深有体会：“教师是最应该读书的人，读书是最好的备课”。由此，我们可以达成共识：广泛阅读是教师专业成长的必由之路。

1.阅读教育经典，探寻教育真谛。要想成长为一名优秀语文教师，必须拥有渊博的知识和完善的知识体系。而渊博的知识，唯有靠大量广泛阅读，阅读文学名著、名人传记、儿童文学，常看些经典小说、散文，鉴赏品评并抄录诗、词、曲、联精品和格言警句，经常翻阅并熟记常用成语典故等，这样不但可以扩大和丰富自己的知识领域，更能培植高尚的道德情感，学习做人、做学问的基本道理，孕育大气，陶冶心灵。

2.对话教育专家、名师，启迪教育智慧。走近大师，与大师对话，让精神升华，培育一种大气胸怀，增强社会责任感和对人类命运的人文关怀，这是教师做好教育工作的前提。窦桂梅说：“书籍，可以净化灵魂、升华人格。”苏霍姆林斯基把书当作自己的“宝贵财富”。教师读好书是指导学生读好书的前提，如果一位语文教师能把“让读书成为习惯”的思想理念植于心田，活到老，学到老，养成良好的读书习惯，那么他就会“学富五车，才高八斗”，他才会智慧进发，情绪豁达，底气十足地走向学生，走向语文课堂。

三、绝知此事要躬行——勤于实践

教师专业化素质的体现场所最终是在课堂，纵观众多名师的成长无一例外地显示，在“课堂拼搏”中“学会教学”，“激活课堂，向课堂要质量，扎实提高教师执教能力”是他们获得专业化发展的重要历程。

1.积极投身于教育教学实践。教师的专业知识和专业技能，都要依靠教师投身于教学实践，在教学实践中去实施，去体会，去感悟，教学实践才是成就教师专业化发展的关键环节。教师是带着原有的个人知识走进课堂的，这些个人知识是教师进行教学实践的支撑和基础。实践证明，教师教学技巧和教学能力的培养和形成，要靠教师在实际课堂上不断反复地尝试、实施和修正，最终才能逐步熟练各种教学技巧和教学技能，提高各种技巧的应用水平和能力。

2.积极参加线上线下的教育科研活动。作为小学语文教师，不仅应具备较强的教学能力，而且应具备一定的教学研究能力。语文教师不仅要掌握教什么，怎么教，还要懂得为什么要这样教。怎样教可以提高教学效率和教育质量，这需要认真研究，探索语文教学规律。一个名师至少要具备三个条件，其中优秀的教学成绩和得到普遍认可的优质课，这是教师教学能力和综合素质的反映，但科研成果却是反映教师学识水平和科研能力的最有力证明。

四、不畏浮云遮望眼——善于反思

教学反思是教师对教学过程中出现的教学事件和现象的再思考，是教师的教学理论和教学实践的对话，而坚持不懈的教学反思则会促进教师教学能力水平的发展。

1.教学中的反思。在教学中进行反思，即及时、自动地在行动过程中反思，这种反思能使教学高质量进行。课堂教学实践中，教师要时刻关注学生的学习过程，关注所使用的方法和手段以及达到的效果，捕捉教学中的灵感，及时调整思路和方法，使课堂教学效果达到最佳。

2.教学后的反思。“教然后知不足”，教学后的反思是有批判地在行动结束后进行，这种反思能使教学经验理论化。在课堂教学实践后及时反思，不仅能使教师直观、具体地总结教学中的长处，发现问题，找出原因及解决问题的办法，再次研究教材和学生、优化教学方法和手段，丰富自己的教学经验，而且是将实践经验系统化、理论化的过程，有利于提高教学水平，使教师认识能上升到一个新的理论高度。

五、好风送我上青云——巧借外力

在新课程改革中，专家引领已经成为教师专业成长巧借外力的重要方式。教师可参加线上培训聆听专家讲座，可以在较短时间内接受专家的教育理念、教育思想和对某些教育问题的见解，可以打开自己的教育视野，获得某些方面的教育启迪，促进教师在某些领域的深入思考。除此之外，线下与专家对话则是专家与教师的思想启迪和智慧碰撞。能与专家充分对话的教师，肯定也是一个有思想有底蕴有内涵的优秀教师。

总之，作为一名小学语文教师，只有不断地更新与优化知识结构，不断地提高专业技能和素养，做一个技能过硬、理念先进、勤于实践、不断创新、追求卓越的人，才能超脱世俗的纷扰，在自己的专业领域里得到更好的发展。