前言结构是“五何架构”。
由何：学习不是走流程，而是为了追寻意义，创造价值，将人的关注放在第一位，让学习真实而主动地发生。
为何：寻求学科逻辑与学习逻辑的融合。
是何：核心理念是让学习者经历问题的自主发现、解决和学习的持续深化、优化过程，从而回归知识产生的过程，回归学习的本质。
如何：“三位一体”原理即以学生问题为起点、以学科问题为基础、以教师问题为引导；“五力模型”即问题的发现力、建构力、解决力、反思力与问题化学习的设计力；“六大学会”即学会提问、学会追问、学会判断核心问题、学会建构问题系统、学会合作解决问题、学会自我规划与设计；一条路径即课堂发端于自主提出问题，突围于聚焦核心问题、深化于追问建构问题系统、成长于合作解决问题、持久于自我设计学习；一套学校行动方案，即全面设计培育问题化学习者的价值体系、目标体系、制度体系、任务体系和保障体系。
若何：学以聚之，问以辩之，认清问题化学习的动态发展性。
极喜欢这样的前言，语言精练，结构清晰，逻辑性强，读者一看就对整本书有一个框架式的了解。这是我能想到的学术性著作前言的好模型。由何让我们看到了这项研究的背景，问题化学习就是要回到学习的本质，回到知识创生之初，经历知识的建构过程，由真实的学习创造价值；为何凸显了这项研究的价值和意义，课堂教学既要遵循知识逻辑，也要遵循学习逻辑，既要关注学科知识体系的建构，又要关注人是如何学习的，让学习者习得终身学习的能力；是何厘清了这项研究设计到的几个重要概念的内涵，而概念的界定与辨析，才能让研究站在更大的坐标上进行顶层设计和系统化的实施；如何给到了推广实施的方案、路径、策略与方法，学习方式变革研究必须要落到日常课堂教学实践中，落到每一个孩子的学习行动中；若何让我们看到了此项研究的复杂性和发展性，避免走极端，陷入模式化的误区。
泡天十年的分享式教学实践与问题化学习的研究背景、研究问题、研究目标、研究设计和研究实践有很多相似之处。我们从孩子好奇、好分享的天性出发，从问题出发，在真实的学习过程中，学生自主发现问题，提出问题，聚焦问题，思考问题，解决问题，并在思考和解决问题的过程中自由分享思考与困惑，借助于集体智慧优化问题解决并提出新问题，形成学习的正向循环系统。问题化学习已经做了二十年，并最终形成了一整套理论与实践体系，说明我们十年的研究，在查新方面还需要进一步提升，没有将此项已有的阶段研究成果迁移运用，助力我们自己的研究。目前从此书前言里感受到我们的研究与问题化学习研究的最大差异是对研究的理论建构、研究的顶层设计以及研究的深化设计与成果提炼转化。
目录分三个大的板块，第一部分是问题化学习的原理与方式，解决认识问题，搭建理论框架，包括了问题化学习研究的缘起、演进、基本内涵、中国方案、问题系统、学习原理和实现形式。第二部分是问题化学习的课堂与教学，解决实践问题。包括“三位一体”的首要原理的具体实践，课堂结构与生态，教学设计、实施与评估以及落在学科教学中的实践探索与思考。第三部分培育问题化学习者，是研究的系统性深化，由学与教的教学方式回到研究的原点，即人的发展。从学科、课堂、教师的实践到学校的任务体系建构，将问题化学习推上了一个更高级的境界。
期待后期的细读，能够获得更多启发，指导教育教学实践。
