育人

空间有人，每一寸空间能看见教育和成长只有把物理空间变成教育场景，空间才能产生力量。汉中市勉县新铺镇中心小学依托乡村自然资源，走进乡村田园开展“博物教育”。苏州市相城区北桥中心小学利用地方特有的曲艺文化特色，打造“一馆二廊三台多墙”文化空间，让校园真正成为孩子们美的乐园。常州市武进区学府小学的“读者剧场”，运城南风学校的“常春藤剧场”和传奇的“417房间”，海门师范附属小学的“AI运动吧”，等等，空间的充分利用与师生立场，让人的价值被尊重、看见和赋能。宜宾市人民路小学、榆中县博雅小学、松滋市实验小学等通过“缔造完美教室”行动，将一个个教室空间打造成最好的教育场景，变作业为“作品”，变教室为“展台”，让每一个孩子被看见、被欣赏。好的学校空间，遵循的是“儿童立场”与“美学逻辑”。它通过设计，将看不见的教育理念转化为可触摸、可感知的物理环境，使学生在“在场”的体验中，无形地完成审美、沟通与创造力的生长。课程立人，以多元课程托起每一个生命课程是学校“看见人”最核心的载体。运城南风学校打造身体、艺术、智慧、道德人格四位一体的“全人之美课程”，深圳宝安外国语学校博雅学校基于“博雅派”（PIE）成长体系，打造九年艺术体痛贯通课程，从深度体验到专项深耕。静宁县城川镇大寨小学让特有的苹果资源成为自然教育的活教材，开发出“苹果谷课程”。敖汉旗新惠三中建构基于生活底色和生命成长的“特色课程群”。常州市武进区学府小学打破围墙，走出教材，利用家长群体资源开设“三百六十行课程”。苏州工业园区唯亭实验小学实施“书法+”综合育人实践课程，书法搭台，各科唱戏。武汉东湖高新区龙泉小学的孩子们在“泉水叮咚诗教课”中开启每一个黎明。绍兴市元培教育集团独具特色的“五美少年”课程群，创新开展以“元培文化嘉年华”系列课程为主体的“四园”实践教学。安定县翰林镇实验小学的“小榕树课程”以“136”架构“向正生根，向上生长”的育人目标，让乡村孩子在土地中寻找成长的养分。