“语文主题教学”学习笔记之四十九（1218）
今天谈谈如何促进教师专业化发展。
近年来，教师专业化发展问题逐渐成为我国教育界备受关注的课题。学校教育是具有强烈时代感的一项系统工程，具有现实性随着社会的发展、时代的进步，教师的教育观念也应根据时代发展的需求而改变。在复合型知识时代，具备整合型理念的教师是我们当今教育所需要的。因此，教师应加强学习，加强整合教学的研语究，努力引领自己的专业化成长。
1.主题教学“立起”教师
在“语文立人”观念中，立起来的不仅是学生，还有教师。因为教师也是生命个体，也是活生生的、引领他人的人。教师的成长以及他的专业化的发展，也需要一个个主题的链接和融合。由于主题教学的主题指向立人，因而主题的提出与生成过程也是教师自身修炼与提升的过程。由此可见，在整个主题教学过程中，教师是不可或缺的核心参与者，在教学中不断总结、不断反思，不断提升不断成长，其过程正是教师专业化的过程。
由于主题教学的整合形式是多样的，因此在不同形式的整合实践中，对教师的整合能力也有不同的需求。在主题教学中，教师不仅兼顾教学内容的广度和深度，还充分重视知识与知识间的联系，以及书本知识与学生生活世界的联系，从而为学生提供一种良好的知识建构的学习环境。主题教学需要丰富的、整合性的资源为教学供给养料，为学生的学习服务。同时，教师的整合思维也在引导学生成长中得到锻炼。教师发展是提高教育质量最重要的因素。教师不断充实新思想、新知识，发展新能力，不仅是提高教育质量的需要，也是教师自我提高、获得自身幸福的需要。有幸福的教师，才有幸福的学生。
2.主题教学呼唤未来型教师
“我们的教育应该是充满关系性、过程性、深沉性的，是有和谐、有冲突的，有自由、有纪律的，不是机械的，而是一种生态的。教师在发掘各学科内部可由主题链接的点，深入挖掘各学科知识内在的文化意义与价值，让教育过程尽可能成为一种文化意义的生产过程。”
伴随21世纪前进的步伐，我国新一轮的基础教育改革经历了场疾风暴雨般的变革，大数据时代的变革正在走向校园，走向教师。当下，不少教师还有着“自留地”的思想，他们每天耕耘着自己的“一亩三分地”，对教材的把握欠缺灵活，欠缺突破，给学生的信息量还是太过于单一，而且学科壁垒特别坚固，不能做到从培养一个人的角度综合考量。“正如没有人能把自己所没有的东西给予别人一样，谁要是自己还没有发展、培养和教育好，他就不能发展、培养和教育别人。”
教师应该首先成为终身学习者，教师群体应该首先成为学习型组织，成为专才和通才的结合体。有人说，平庸的人有一条命：性命；优秀的人有两条命：性命和生命；卓越的人有三条命：性命生命和使命。作为大数据时代的教师，我们究竟该选择怎样的命运？
主题教学在儿童观上强调“儿童站在课堂正中央”，在价值取向上强调“超越”，最终实现“语文立人”而这一切无疑都对当今教师的专业化提出了更高的要求。
今天的教育改革，针对教师专业化成长而言，基于主题教学的实践要特别关注的问题是：应该培养怎样的教师，才能使之胜任个走向知识社会、和谐社会，使自己成长为为学生人生打基础、奠定个性人格，跟社会一同前进的未来型教师。
