何为现象式学习？正如罗卡博士所说，它是一种强调整体性的学习方法，综合了来自不同学科的知识，学生们通过协作研究某个现实中的具体现象，其目的不是取代科目学习，而是将其置于更广阔的视角之下，发展学生解决问题的能力——这是一种极具吸引力的新的学习模式。
我们在 21 世纪需要怎样的教育？在当前社会变革的背景下，教育的宗旨是什么？应如何组织学习？我们当时组织了各国的高级专家对这些问题进行了深入的探讨，反思不断变化的世界中的教育问题，以确定全球教育的未来方向。
后来的全球教育发展印证了我们的期待。比如，在全球兴起的STEAM教育运动，综合了科学、技术、工程、艺术和数学的课程，而芬兰的现象式学习则更进一步，因为它打破了学科之间的界限，目标是塑造面向 21 世纪的新型人才，使他们能够应对并有能力解决全球诸多棘手的问题。
众所周知，芬兰中小学生曾在PISA（国际学生评估项目）测试中连续名列前茅，这一突出的成绩引起了全世界对芬兰学校和教师教育的兴趣。已有很多研究论文讲述到：芬兰每十年进行一次大的教育改革，最近的一次教育改革的核心是从教什么到怎么教和怎么学的转变，也就是把原来单纯传授知识的内容，尽量转变成培养和提高学生学习能力的内容，“增加学科的融合是为了培养学生能力，提高学生学习效率和效果，绝不是学科的消亡”。
值得一提的是，联合国教科文组织正在组织撰写一份《教育的未来：学会成长》报告。我们知道联合国教科文组织在 1972 年发表了《学会生存：教育世界的今天和明天》（简称《富尔报告》），提出了终身学习和建立学习型社会的理念；1996 年又发布了《学习：内在的财富》（简称《德洛尔报告》），提出了教育的“四大支柱”，即学会认知、学会做事、学会做人、学会共存。这次新报告则更进了一步，是“学会成长”。它总结了近年来世界各国教育工作者所采取的行之有效的教育理念与经验，旨在重新构想知识和学校如何能塑造人类和地球未来的全球倡议，非常值得我们期待。
