序言

法国学者帕斯卡尔在三百年前说过：“读得太快或太慢都一无所获。“

就我对本书的理解而言，作者引用这句话是为了说明读书应有不同的速度。

序言部分说明了本书再版的原因：指导因社会变化而变化的进阶阅读。

第一篇 阅读的层次

第一章 阅读的活力与艺术

太多的资讯就如同太少的资讯一样，都是一种对理解力的阻碍。换句话说，现代的媒体正以压倒性的泛滥资讯阻碍了我们的理解力。

当现代人为信息爆炸兴奋时，早已困入了另一种信息壁垒。引文承接后文想表达的意思有点娱乐至死的意味。但我所看到的，我想表达的却是数字极简主义的观点：网络上有太多信息是我们不需要的，而我们真正需要的信息却被淹没了。算是一点相关但走神的思考。

会发生这个现象的一个原因是：我们所提到的这些媒体，经过太精心的设计，使得思想形同没有需要了（虽然只是表象如此）。如何将知识分子的态度与观点包装起来，是当今最有才智的人在做的最活跃的事业之一。电视观众、收音机听众、杂志读者所面对的是一种复杂的组成——从独创的华丽辞藻到经过审慎挑选的资料与统计——目的都在让人不需要面对困难或努力，很容易就整理出“自己“的思绪。但是这些精美包装的资讯效率实在太高了，让观众、听众或读者根本用不着自己做结论。相反，他们直接将包装过后的观点装进自己的脑海中，就像录影机愿意接受录影带一样自然。他只要按一个”倒带“的钮，就能找到他所需要的适当言论。他根本不用思考就能表现得宜。

虽然是近五十年前的文字，用来形容今天的抖音等短视频文化却一点也不为过。可以用写实来形容，揭示了这样的文化是如何将人们“侵蚀“，人们如何”娱乐至死“的。

这一部分指明了本书的对象：“阅读的人“，且说明了当下阅读的必要性。

主动的阅读

听众或者读者的“接受“，应该像是棒球赛中的捕手才对。

这句话把读者比作棒球赛中的“捕手”，而在文中把作者比作“投手”。本部分主要的内容，就是描述了这样一种作者和读者之间的关系，强调了读者的主动性。

阅读的目标：为获得资讯而读，以及为求得理解而读

这样我们就可以粗略地为所谓的阅读艺术下个定义：这是一个凭借着头脑运作，除了玩味一些字句之外，不假任何外助，以一己之力来提升自我的过程。

本部分定义了两种阅读。

因此，如果增进理解力是你的目标，我们的主题就是阅读好书的艺术。

此处有两个问题：一是究竟何谓理解力，是对世界的理解程度，还是文本解读、逻辑思维能力？应该是后者。还有就是何谓好书，判断标准是结构、修辞之类的吗？就论说性的书而言。

阅读就是学习：指导型的学习，以及自我发现型的学习之间的差异

如果你用记得住什么事情，和你解释得了什么事情之间的差异来说明，就会比较容易明白。

吸收资讯与增进理解的差别。据引文所言，“理解力”即“解释能力”，也就是知道“为什么”，举一反三等。

本部分区别了两种学习方式。

自我发现式的学习与有意义学习

自我发现的学习方式就是没有老师指导的方式，而被引导的学习就是要旁人的帮助。不论是哪一种方式，只有真正学习到的人才是主动的学习者。因此，如果说自我发现的学习是主动的，指导性的学习是被动的，很可能会造成谬误。其实，任何学习都不该没有活力，就像任何阅读都不该死气沉沉。

这是非常真确的道理。事实上，要区分得更清楚一些的话，我们可以称指导型得学习是“辅助型的自我发现学习”。

定义了两种学习方式。并指出“任何学习都不该没有活力”。美国认知教育心理学家奥苏贝尔指出：接受学习不一定是无意义学习。我在这里将所谓“有活力的学习”理解为有意义学习。所以二者异曲同工。

另外，强调有活力的学习即是一种以学生为中心的教育理念。【1】该理念起源于建构主义理论，强调以学生的学习和发展为中心，实现从以“教”为中心向以“学”为中心的转变、从“传授模式”向“学习模式”的转变，同时从原本的“教师、教材、课堂”向“学生、收获、体验”递进，从而提高学生的学习质量，并全面提升学生的知识、能力和素质。所以在某种程度上来说，成人教育，成人的阅读，就是也只能是以学生为中心的教育，因为没有老师。所以成人再读书，求知的目的可能更纯粹一点吧。

老师的出席与缺席

如果你问一本书一个问题，你就必须自己回答这个问题……只有等你自己作了思考和分析之后，才会在书本上找到答案。

本部分说明阅读时一种老师缺席的教育，且强调学会阅读对于没有老师教导的成人教育的重要性。

总结

本章先指出了在当代深度阅读的重要性，然后对读者提出了“主动阅读“的要求。之后区分了两种阅读的目标和方式，本书所指的阅读是为求得理解而读的自我发现型的阅读。最后通过老师的出席与缺席又说明了上一点，强调了学会阅读对于成人的重要性。

参考文献：

【1】华南师范大学教师发展中心.【J】.教学漫谈. 2022-10-11 15:18:58.http://ctld.scnu.edu.cn/a/20221011/4066.html