—、科学教育与技术训练
“一些人认为心理学不是真正的科学，因为它很少有牢固的事实，甚至它所集合的知识也总是被怀疑。其实，这种观点不准确，因为它只是看过去的东西。”
“真正的科学是对新知识的探索，而不是为已知的、确定的事实编写目录。这个区别就是科学教育和技术训练之间的基本差别。”
“技术训练是告知一个科学的已知知识，是为了知识的应用。相反地，科学教育不仅教授已知的知识，还（更为重要的是）教授如何去发现未知的东西。”
作者举例了医生的医学教育是技术不是科学，药剂师和药理学家，园丁和植物学家等等。
我想到了我们目前的基础教育，是科学教育还是技术训练呢？
从村里考上大学的刷题机器的工具人，再看女儿接受的基础教育，爆发的点集中到了初中，那日复一日的刷题，背书，可恶的是要一字不拉，比如历史、生物、地理，根本没有让思考发挥的空间。
有很多眼光看美高教育，但至少有点科学教育的味道。
去他妈的工具人般教育！
二、世代效应
“一些证据显示，人格各方面都会受到个体所处的特定历史时期影响。”
“21世纪早期的年轻人，—包括当时的大学生—极其自我中心、贪图享乐，以及自恋。”
“生活在一个特定时期的一群人与生活在早于或晚于这个时期的那些人在某些方面会有所不同，称为世代效应。”
“但是心理学家更多情况下只是担心世代效应的出现，而不是直接处理它们。”
这段文字，让我眼前马上浮现“一代总比一代人强”的画面。
人生而不同，社会是人的心理最后归宿。
前两天，一个托管孩子的妈妈来接孩子，在看到她一瞬间，我心里有一种“砰”的爆炸般的惊叹声：您这么年轻！
我心里其实是赞叹这位妈妈的时尚，一身打扮搭配颠覆了我对当“妈妈”女人的形象定义，这个妈妈的时尚还是非常得体的。我本以为有两个孩子的妈妈，尤其是孩子上了二三年级的妈妈，那有什么时间收拾捯饬自己呀！
这个妈妈巅峰了我本有的刻板印象，我觉察到自己平时的邋遢，实在是有点晚“懒”，没有不漂亮的女人，只有“懒”女人。
三、个案法
我们从小的教育，很多就是个案法，比如雷锋、张海迪、还有那个托炸药包的董存瑞……
不知道从什么时候起，我的大脑就被“个案”充斥：找个成功的榜样，模仿、学习、照做。觉得都是人类物种，别人做到的，我也能做到。没有人给你，或指点你分析“个案”的特殊性和共性之处，还是我选择性吸收了个案的特殊性一面呢？
很长时间，我不能灵活地看待一个人，也不能换位思考，共情他人。
“每个人都是复杂而独特的，努力了解自身会成为持续一生的习惯。”
“我并不是建议你真的如此程度的自我关注，但是理解了你为什么那样做确实就可以帮助你理解其他人为什么那么做。”
“弗洛伊德曾说他的理论的一个重要基础就是他的自我反省。我们不会成为弗洛依德那样的大理论家，但是时常观察自身，考虑我们为什么有那样的思考和行为，不仅可以帮我们了解自己，也可以了解他人。”
四、探索工具
“数据是来自真实世界的信息，如果加以编码，就可能告诉你真正发生了什么。但是信息常常是混乱的、矛盾的、充满干扰的。”
“大自然不会轻易地放弃自己的秘密。研究使我们能够发现以前人们从不知道的有关这个世界的一些事情：研究方法是探索工具，但它通常是很困难的，明确点说，是狠神秘的。”
这段话，作者是想表达什么呢？
我读出来的就是没有什么固定不变的研究方法，只有相对的可靠，可检测性。
自然的神秘，确定了科学研究就是一生的探索，这是人与自然相处的方式。
任何想驾驭自然，控制自然，看透自然的想法是可怕的！
