办公室里，数学李老师对说：“你们班的小颜现在变了！”我满脸疑惑，附和一声：“为何这样觉得呢？”李老师答道：“现在不管是哪位老师批评他，他都不会再像以前那样与老师顶嘴了。”是啊！曾经的“刺头”学生，为何如今蜕变了？
思绪回到一年前，我中途接手了高二（5）班，但开学后不久，小颜便开始展现出“刺头”本色。先是数学课堂上的讲话不停招呼，课后死不认账，还不断狡辩；讨厌班级女同学小梁，便经常用言语讥讽、冷嘲这位女同学，由于大家经常会有言语不和，常引发吵架；课堂上，常因自己的个人偏见与喜好与授课老师在课堂上杠上，面对课后老师的批评教育，常常情绪激动的进行顶撞；平日里，喜欢特立独行，大家都应该遵守的基本规范在他那儿便变得无关轻重。结合我班的操行考核机制，他几乎每天都会在出勤、服饰、作业、卫生、桌面物品摆放等方面而被给予操行扣分。刚开始他也是并不在乎这个操行分数，但是直到多次提醒无果与操行多次不合格之后，即将面临给以停课整顿、邀请家长、校级处分时，他开始有些慌张了。
回顾以往小颜在接受批评教育时的场面，被老师叫到办公室后，他总是缺乏犯错后的悔恨之意，在办公室东倒西歪的站着，常常会倚靠到旁边的座椅等物体上，显得特别散漫。从他表现上可以感受到一种蛮不在乎的态度，特别是面对老师的说教时，他喜欢随时不停的看自己的手表上，催促着老师快速完成对他的批评教育。当他在引以为傲的学习上出现明显的波动下滑时，老师耐心提醒他时，他总喜欢提醒老师自己曾经有过的辉煌成绩。面对屡次的犯错，他常常以自己作为一个学生应该是以学习为重，而班级的操行考核让一个爱学习的同学受到了不公平的处理。
面对这样一位思想和行为上都存在严重问题的“刺头”学生，如何处理才能实现转化呢？作为班主任，首先需要明确，问题的突破重在思想上扭转。对于长期受到打压的“刺头”，一定要发掘他们身上的闪光点，采取适度的表扬进行转化。对于小颜，曾经有过很深刻的印象。开学第一天，我将男同学都到图书馆为班级领取新书。气候炎热，搬书的男同学们几乎所有人的后背衣服都被汗水湿透。在回班途中，我与小颜结伴，期间我向他表达了辛苦付出的褒奖。但此时的小颜对我说：“钟老师，没事儿，我练肌肉，有什么脏活、累活都可以交给我！”听到这暖暖的话语，让我发现小颜是一个有责任和担当的孩子，他身上闪烁着不怕苦、不怕累，服务集体的精神。对于这样一个“刺头”，发现他们身上的优点之后，要积极鼓励，鼓励他们不断的将自己的优秀品质保持下去，最终通过不断完善自我，扩大优秀品质的数，将身上存在的缺点战胜，最终获得成功。
对于小颜身上的闪光点，我积极利用班会活动对这样的优秀品质进行大势表扬，让屡次受挫的小颜找到了正确的定位，在屡遭挫折之后还能看到自己身上的优点，为今后提升找到自己可以努力的方向。
面对“刺头”学生，我会采取以下四种方式进行教育：
1、要结合班级制度的要求，严格执行，宽严相济，面对多次违纪的“刺头”，严格按照制度执行，让他们对班级的基本要求存有敬畏之心。
2、打消“刺头”们在接受批评教育时以各种理由为借口而消极逃避，批评教育要给以足够的时间，提醒他们接受老师的批评教育也是一堂必修课。
3、在批评教育过程中，逐步引导学生端正态度，过程中保持良好的站姿，对于每一次老师的批评教育，要用严肃的态度对待。
4、选择一种让“刺头们”最害怕的或将付出最大代价的方式来来处理相关问题，让他们对自己所犯错留有深刻记忆。
在经过一年多的教育，小颜正在不断改变，习惯上不再那么随意，与老师的交流更加融洽，言语上不再那么浮夸，作业也能及时完成，成绩也有了明显的提升，最近的几次测试中也稳稳的进入了班级前三甲，现在的“刺头”小颜确实已经发生了蜕变。
从小颜这一年多的蜕变里，我也在思考，我们怎么做才可以成为一个好的班主任，怎样才能对问题学生进行成功的转化。
一、以人为本，用爱感化。
当我们要去教育学生，首先要同学生建立一座良好的沟通桥梁，学生愿意接受管理是后续措施能否落地的关键。严厉的教育手段固然重要，但是严厉的呵斥或许只会适得其反。教师更不能以冷嘲热讽的言语刺激这些问题学生，这可能会造成人格上的侮辱，对问题学生造成心理上的伤害。所以我们的教育一定要本着以人为本，以生为本。
“爱是教育好学生的前提”。只有教师心存爱生如子的博大胸襟，才会让我们的问题学生理解老师的良苦用心。对于“刺头”小颜这样的孩子，只有用严父慈母般的管理，才能真正触动他的心灵，促使其更愿意接受老师转化工作。教师平时要在与学生的言语沟通过程中要做到心平气和，情感交流更要深入内心，用事、用情、用理来说服他们，教会他们学会用换位思考、角色互换的方式去思考问题。同时还要积极使用感恩教育的理念培养学生不忘父母恩情，铭记老师的教育之情。
二、积极利用群体影响，树立正能量。
在中学生阶段，班级里的一些非正式学生群体对学生个体发展会有重要影响。这些非正式学生群体内部的成员之间往往具有相似的人际关系特质，如共同的兴趣志向、态度与价值观，以及需求的互补性等。成员之间的相互关系也具明显的感情色彩。其行为受自然形成的规范调节，有自发涌现的领导。
如何充分利用班级内部的非正式群体对问题学生产生良性影响呢？首先，我们应该在班级内部树立一些榜样学生，以榜样学生为中心，组建学习小组、智囊团、兴趣小组，通过身边榜样的力量去影响他们。其次，对于一些不良行为习惯或团体要长期关注，长期处理。最后，通过引导班级同学制定学习目标和人生目标，带领问题学生找到自己的提升的通道。通过朝向目标奋斗的行动过程，来聚焦他们的精力消耗。当班级学习奋斗的人多了，这些问题学生们缺少继续生存的土壤后，他们也就自然而然的会自动消失。
三、因材施教，循循善诱。
常言道：“一把钥匙开一把锁”。每个学生都会受到自己的家庭状况、个人学业、生活经历等方面的差异而展现出不同的特点，教师只有在弄清楚学生的性格、行为习惯、个人爱好，以及出现相关问题的可能原因，才能确定问题学生转化的有效对策，这样才能做到因材施教，正确疏导。
对于问题学生身上呈现的问题，我们教师要转化问题生、战胜困难的信心。同时在教育过程中，教师的教育一定要循序渐进，不断创设问题学生转变的氛围。在生活上要进一步给与关心，让他们能够及时的调整自己的生活状态，尽早找到自己的奋斗目标。
作为一个教育工作者，身边总会有问题学生的存在，作为班主任应该以赏识的眼光和态度看待我们的生命中遇到的每一个学生，尽可能去发现他们身上的优点。对他们要给予理解与关怀，赋予信任与尊重，投以鼓励与宽容，让他们找到改变自己的信心，最终获得成功。
