对于问题学生在课堂管理
小表扬大作用，一般孩子的一些积极的行为特别渴望能够得得到老师的认可（故意放大闪光点，如一个坐姿端正、一个跟老师对视的眼神），此时我们老师即时的认可会放大他们的成就感，形成“努力→成功→愉悦”的正向循环。这也是我经常管理问题学生的妙招。
批评要等一等，一般孩子犯错，老师发现后情绪都会比较激动，很容易说过激的话，遇到一般的孩子也还好，就怕遇到那种情绪特别激动又不能控制自己的孩子，我们老师如果处理不好，会让学生产生抵触情绪。所以我们不妨慢慢来，等一等。可以避免情绪化对抗学生犯错时，老师和学生可能都处于情绪波动状态。延迟批评为教师提供了冷静思考的时间，避免因愤怒说出伤害性语言（如“你总是拖后腿”），同时让学生从抵触情绪中平复，更易接受教育。另外，方便老师深入调查真相等一等再处理，给了老师充足的时间调查原因，许多表面问题背后有复杂原因（如家庭矛盾、同伴压力）。等待期间，教师可收集信息（询问目击者、观察学生状态），避免一时冲动因信息不全而误判。
再等一等，培养学生自我反思能力短暂的等待期给学生留出自我觉察的空间。例如，教师可先问：“你觉得刚才的行为合适吗？”引导学生主动思考，而非被动接受指责。
总之，表扬是“播种阳光”，需要趁热打铁；批评是“修剪枝叶”，需要静待花开。二者的核心都是让学生在安全感中成长，逐步从“他律”走向“自律”。
