“综合与实践”领域所有活动的设计都可考虑跨学科要素 根据主题内容中涉及知识的情况，可将“综合与实践”领域的主题活动分为三类：一类指向数学知识的学...

从被动到主动：改变学习方式，提升核心素养 跨学科主题学习的设置，不仅是对学科课程结构和课程内容提出的新要求，更是对深化学生学习方式变革提...

有行为问题的儿童能否在学校取得进步，个体心理学对此尚无定论。不过可以确信的是，当一个孩子开始在学校遭遇失败时，这是一个危险的迹象。与其说是...

个体的追求或实现目标的活动构建了个体人格，同时也假设了个体身上存在另一个重要的心理学事实，那就是自卑感。所有儿童都有一种与生俱来的自卑感，它激发...

华东师范大学教授叶澜曾指出：“课堂教学应被看作师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的有意义的构成部分。对于学生而言，课堂教学是其学校...

吴老师充满魅力的生活课堂，我们会有这样的体会： (1)数学课堂需要生活去激活 数学教材中的内容比较抽象，语言精练，概括性较高。在教学中，...

回归数学 生活中蕴含着丰富的数学知识，但那是凌乱的、非系统化的。荷兰数学教育家弗赖登塔尔说过：“数学是系统化的科学。”在数学课堂教学中，难道教师...

生活问题“数学化” 所谓生活问题“数学化”，就是从生活的具体事物中抽取出量、属性关系，并形成相对独立的数学对象。在实际生活中，有各种各样...

在动手创造中经历数学知识的形成过程 在以往的教学活动中，教师往往将成人的观念，披上“知识”的外衣，以标准化答案的方式剥夺了儿童独有的个性...