9月共读作业：
结合文本和自身培训经历，谈谈在“互联网＋”时代的教师培训中如何构建真正高效的学习共同体？或者您希望在学习中进入怎样的学习共同体？
信息时代，“互联网+”时代教师的培训与传统教师培训相比有了创新和变革，有了新的思路。在《互联网+时代的教师培训：模式更新、价值证成与行动路径》一问中，提到了“互联网+”为教师培训提供了新的行动路径主要有：树立以学习者为中心的培训资源供给观，建构以自发式主导的社群学习共同体，推进以泛在学习为根本的教学范式，建构以伴随式为主体的过程性评价机制。
要想建立起“互联网+”时代教师高效学习共同体，先要了解什么是学习共同体？学习共同体是支撑以知识建构与意义协商为内涵的学习的平台。学习共同体的目标是促进集体知识的增长，并通过这种途径来增长学习个体的知识。所以，学习共同体应该创造一种学习氛围，共同体内有共同的愿景，在这种环境下，共同体的每个成员都能致力于研究共同的任务。
那什么样的共同体是高效呢？必须改变传统观念中的以教师、以知识为中心的教学模式为以学生为中心教学模式。所以，互联网+时代教师培训必须树立以学习者为中心的培训资源供给观。
我也加入过好几个学习共同体，像新网师、名师工作室、名班主任工作室，写作挑战群、读书群等，对比这些学习共同体的学习方式之后，我觉得新网师是“互联网+”时代教师培训的高效学习共同体。
三年的新网师的学习生活，我觉得新网师就是“互联网+”时代教师培训的一个高效学习共同体。新网师就是以学习者为中心的一个学习共同体。新网师会针对学习者（教师）的需求，帮助学习者学习，帮助学习者解决问题，帮助学习者重构观念，促进学习者的成长。这也是新网师这个培训中心的培训目的。以小学语文研课为例，在2022年新课标颁布实施后，大单元教学势在必行，所以，新网师的小语研课本学期的学习主题就是大单元的整体教学。我们以刘徽老师《大概念教学》这本书为理论指导，了解大概念教学的背景以及大概念教学的流程，再通过每个学期八节大概念教学课程的学习，相信在这种学习模式下，老师们会越来越熟悉大概念教学的。
那新网师的教学方式以建构式为教学方式主，这种建构式的学习有它自己的模式和流程，学习者自学、预习、讲授、对话、练习。在每次课程之前，讲师提前发布课程资料包，课程进行中必须有上次作业的点评，讲师还要答疑解惑。像这样的学习就关注了学习者的学习动机、学习方法、学习习惯等。还是以小语研课为例，每次课前李亚敏老师会提前发布课程资料包，老师们根据自己的时间自主下载进行阅读，了解讲师的上课内容，这样也便于老师们提前预习批注，发展自己不懂的地方，在听课时如果还不明白，就可以连线讲师进行答疑解惑，这样的预习，批注，提问环节之后，参与学习的教师的学习不就达到了高效了。
最值得一提的，新网师学习的提前预习。预习也是新网师培训教师能够高效的一个重要原因。怎么预习？预习什么呢？预习的结果如何反馈呢？预习就是讲师提前布置习题，老师们根据习题要求阅读书本，然后根据自己的理解思考，梳理成文字，完成讲师的习题练习。这个过程既提现了学习的自主性，也达到了预习的效果。
预习结束之后，就是作业批阅，讲师上课，教师们再根据讲师的授课，作业批阅反馈情况，修正自己的作业。如此一来，老师们的一节课的学习才算完成。学习者也进入了真正的“思”。
在新网师学习的很多教师的专业发展的事例，再一次证明了：如果你在这个学习共同体进行学习，你不仅掌握了知识，还会让你的教育理念更新，让你的教学能力提升。
新网师是“互联网+”时代教师培训成功的典型，当然新网师的这种培训模式，也是其他学习共同体可以学习和推广的模式。
