1.关于连续性的阐释

第一,教育目的的连续性。学校是关心中心,学校的第一个目的是教育学生彼此关心。应该光明磊落地宣传这个教育目的。目的上的连续性要求教育者帮助所有学生正确对待人类关心领域内的重要问题,培养学生在专门的关心领域发展特殊才能。

第二,学校场所的连续性。学生们应该在学校的同一幢建筑内学习足够长的时间以获得一种归属感。虽然我希望看到更多小型学校,但是我不否认在规模较大学校里造集体感和归属感的可能,关键在于我们是否重视这种归属感的创造。学生们最好在幢建筑内学习和生活至少3年,如果能待上6年最好。

第三,师生关系的连续性。不管以个人还是小组为单位教学,在学生同意的前提下,教师应该与学生一起工作至少超过3年。

第叫,课程的速续有。王际是显示我们对人类不同能力的关心与尊重,做法是开设多种课程专业。不同专业没有高低贵贱之分,每一个专业都反映并服务于人类关心的主题。

2.关于对话的阐释

对话使我们得以相互了解,这是关心的一个基础。关心他人既需要知识和技巧,也需要一定的个性态度等非智力因素。当我们深刻地了解对方的需要及其来龙去脉,我们才有可能成为一个好的关心者。对话体现着我们上面谈到的专注的要求,接受对方意味着完全和开放的投人。要使一个对话渠道保持畅通,当事人必须充分了解对方,因为这种了解影响我们的反应和行为。

3.关于证实过程的阐释

我们将清楚传达这样一个信息:我不赞成你的做法, 我们将清楚地传达这但是我肯定你的动机。一般来讲,听你这样说后,对方的反应会是非常积极和放松的。他在心里会说,这是一个敏锐并愿意理解人的人。他能看透我行为的渺I I 小和卑微,并且一直看到我的内在本质,而我的本质是好的。所以,一个证实过程有助于我们获得一个理解人本质的视野和机会。证实过程不能形式主义地走过场，一个信任关系必须建立起来而且要有连续性。关心者必须很好地了解被关心者，这样才能确认对方的动机。这不是一种功利主义策略，而是建立在深刻关系上的爱的行为。

4.关于所有孩子可教的阐释

如果不搞清楚你要教什么，以及付出什么代价来教，宣称所有孩子都是可教的毫无意义。

5.关于课程学习

任何课程本身都不能自动使孩子学习，绝大多数情况下，师生关系决定着孩子课程的学习热情。充满信任的师生关系给孩子们提供机会，允许他们自由选择和确定自己的兴趣所在。老师必须清楚什么时候该推一把，什么时间该退一步。

我们需要这样一条线索，能够贯穿起生命最本质的部分，联结那些我们真正重视的东西：激情、态度、连续性、忧患和责任感。以关心为线索：关心自我，关心最亲近的人，关心所有与自己有关系没关系的人，关心非人类的生命，关心人类创造的物质世界，关心环境，关心意识形态的知识。