第三周，让知识活起来。
苏霍姆林斯基认为：“知识，即使目的，又是手段。”同时，苏霍姆林斯基也主张以合宜的方式对智力进行有益的刺激以促进思考。围绕“让知识活起来”这一主题，重点阅读第7、51、41、55、62、63、64、65、22、10、8、11、21条建议，涉猎【美】杜威《我们怎样思维》（第七章）等书籍，思考以下问题，并形成文字。
1.请梳理苏霍姆林斯基“让知识活起来”“注意力”和“交集点”的主要观点，选择一到两个谈谈自己的思考。
2.你如何理解课堂上要有大问题，要避免成为无数琐碎的小问题的汇聚？结合具体课例谈一谈。
3.结合你的学科教学，或所读到名师的课例，说说是如何抓住交集点来组织教学，使学生更接近“科学概念”？
1.请梳理苏霍姆林斯基“让知识活起来”“注意力”和“交集点”的主要观点，选择一到两个谈谈自己的思考。
让知识活起来：
苏霍姆林斯基认为知识不应是死记硬背的结果，而要与生活实际紧密相连。真正的知识应能让学生在生活情境中运用，激发他们的思考与创造力。例如，在教授自然科学知识时，引导学生观察身边的自然现象，通过实践活动理解知识，使知识成为学生认识世界、解决实际问题的有力工具。
注意力：
他强调注意力是学生学习的关键因素。学生只有保持良好的注意力，才能有效地吸收知识。为吸引学生注意力，教师要精心设计教学内容和方法，使教学具有趣味性、启发性。比如运用生动的故事、有趣的实验等方式，让学生在课堂上专注投入。
交集点：
指的是各种知识之间的联系点，以及知识与学生生活、兴趣的结合点。当教师能找到这些交集点进行教学时，学生能更深刻地理解知识，构建知识体系。
关于“让知识活起来”观点的思考:
只有当知识变成精神生活的因素，吸引人的思想，激发人的兴趣和热情的时候，才能称为真正的知识。一个人的知识越多，他去获取新的知识就越容易。
让学生一边感知教材一边探寻问题的答案，只有这样知识才会变成有意识地被思考和被理解的东西。
比如在初中化学课上，我经常带领学生做化学实验，让学生在做实验的过程中学习知识，并学以致用，真正体会到学习化学的真正价值和意义。如果学生在化学实验操作过程中出现不一样的“小意外”，他们可以借助于课本、文献资料或者网络信息搜寻答案，真正让化学知识活起来。
2.你如何理解课堂上要有大问题，要避免成为无数琐碎的小问题的汇聚？结合具体课例谈一谈。
初中化学课堂设置大问题，避免琐碎小问题汇聚，对教学效果和学生能力培养意义重大，以“二氧化碳的性质”教学为例来阐述：
1.大问题引导深度学习：
若将“二氧化碳有哪些独特的性质，这些性质如何影响它在生活和自然界中的应用？”设为大问题，学生需从多个维度探究。在实验环节，通过观察二氧化碳通入澄清石灰水变浑浊，探究其与碱反应的性质；观察蜡烛熄灭实验，总结密度和不助燃、不可燃性质。学生主动整合知识，深入理解二氧化碳性质和应用联系，培养归纳和知识迁移能力，实现深度学习。
2.琐碎小问题的局限：
若设计为“二氧化碳通入澄清石灰水有什么现象”“蜡烛熄灭实验说明二氧化碳什么性质”等琐碎小问题，学生只是被动回答，对知识理解碎片化。他们难以自主构建知识体系，缺乏对二氧化碳性质全面系统认识，难以将性质和应用建立联系，思维局限在简单问答，不利于综合能力提升 。
3.大问题激发思维拓展：
大问题鼓励学生从生活中找二氧化碳性质应用实例，如碳酸饮料、灭火等，让学生主动思考，挖掘知识深度和广度，提升思维活跃度和创造性，培养主动学习和解决问题的能力。
3.结合你的学科教学，或所读到名师的课例，说说是如何抓住交集点来组织教学，使学生更接近“科学概念”？
以下结合初中化学学科教学及名师课例，谈谈如何抓住交集点来组织教学，使学生更接近“科学概念”：
以“质量守恒定律”教学为例
1.知识与生活现象的交集：
我们以生活中的蜡烛燃烧为例，提出问题：蜡烛燃烧后越来越短，似乎质量减少了，这是否意味着物质在化学反应中质量不守恒呢？引发学生思考，将生活中常见的燃烧现象与质量守恒这一科学概念联系起来，让学生意识到化学概念与生活息息相关，从而激发探究欲望。
2.知识与实验探究的交集：
课堂上挑选几位学生进行化学演示实验，比如铜粉燃烧前后质量的测定实验，以及铁钉与硫酸铜溶液反应前后质量的测定实验。
学生通过亲自动手操作，记录反应前后物质的总质量，观察到反应前后天平保持平衡的现象，直观地认识到化学反应中物质的质量关系，从实验现象中抽象出质量守恒定律的概念，理解其本质。
3.知识与微观模型的交集：
平时我们都是利用多媒体展示水分子分解的微观动画模型，让学生看到在化学反应中，分子破裂成原子，原子重新组合成新分子的过程。
还可以进行创新尝试，让学生拍摄情景剧，每个学生代表一个原子，学生手拉手合在一起就是一个分子，可以让化学变化的微观本质体现得更加形象、更加生动，学生更容易接受。
引导学生从微观角度分析，化学反应前后原子的种类、数目和质量都没有改变，从而从微观层面解释质量守恒定律，使学生对这一科学概念的理解更加深入和全面。
