713 看见教育的诗与远方
---从课堂到心灵的读写思研之路
教育情怀不是抽象的“热爱”，而是教师专业成长的“精神基石”。它驱动教师扎根实践、关怀生命、终身学习，最终在成就学生的过程中完成自我超越。作为一线教师的我，将自我驱动的成长历程凝练成著作，以此诠释对教育事业的赤诚与坚守。
---题记
在我的印象中，我所遇见的每一位老师都是非常友善可亲的形象，在“长大后我就成了你”的20+年教师职业生涯中，我开始渐渐懂得，在不同群体视角中，好老师的形象呈现出多元而立体的特质。
学生心中的好老师是亦师亦友的引路人。能激发学生学习兴趣，鼓励学生试错并引导反思，而非简单批评；关注个体差异，能察觉学生的情绪变化，并主动沟通并提供帮助；尊重学生的个性与想法，不轻易否定“非主流”答案；能因人而异地给予每个学生展示机会，懂得保护学生隐私，不公开批评或比较，建立“树洞式”信任关系。
家长眼里的好老师是责任与专业的守护者。教师的教育责任感是主动反馈学生在校表现，不仅关注成绩，更重视习惯养成；对特殊需求学生给予额外关怀，与家长共同制定成长方案；教师专业能力强，教学成果显著，助力学生提升学业水平，同时传递学习方法和时间管理技巧；教学理念与时俱进，注重批判性思维培养；在家校共育方面善于沟通与协作，可以及时回应家长疑问，用通俗语言解释教育政策或学生问题，适时邀请家长参与教学活动，形成家校共育合力。
同伴视角下的好老师是规则与温暖的平衡者。既可以组建“学习搭档”倡导互助文化；又注重规则意识的培育，与人为善，以自己的身体力行做好榜样示范，拥有积极向上的价值观。
这样的老师拥有着超越角色的核心魅力，因为他们始终对世界葆有好奇心，坚持落实终身学习理念，用细节传递温暖，将教学视为“点亮他人”的事业，而非单纯谋生手段。这些形象的交织，构成了“好老师”的完整图景，既备专具备精深的专业素养，亦怀揣着对人的尊重与关怀，在不同角色期待中找到平衡。也许就是在这样的机缘巧合中，我就想成为上述这样的老师，而我在也是在如此的教育环境下，用文字记录下了自己在一线教育教学的躬身实践，将对教育的热爱与赤城书写成了一本书，让自我内驱成长成为了可视化成果。
01 扎根一线的“行走式管理”智慧
作为学校副校长，我始终坚守一线课堂教学实践，不仅亲自参与学科教学，还坚持深入一线开展教学听评课工作，在行走中，落实打破办公室壁垒的实践哲学，养成“课堂即管理现场”的思维模式。教学提质关键在课堂，而教学管理需“沉入”课堂，通过随堂听课、跨学科观察，既关注教师教学设计的逻辑性，更追问“为什么这样教”“学生是否真的参与”，避免管理与实践脱节。我从初中英语教师转型小学副校长，在教学管理中，提出“不被课件牵着走”“好课要解放儿童时间”，强调管理的本质是“为师生成长提供真实助益”。
从学科教师到教育观察者的升级，构建了自己“全人教育”的跨界思维。作为教育管理者，我必须打破学科壁垒，以“全人视角”看待课堂，关注学生的眼神躲闪、课堂参与度，甚至“捣蛋王”背后的成长秘密，用“多一把尺子”发现每个孩子的独特价值。如书中案例：为特殊儿童定制成长环境，建立“师生双向反馈”制度，让管理决策从“经验判断”转向“数据+故事”驱动。
02 个人读写思研视角：教育者的“精神成长三角”
常言道“三角形在几何结构稳定性最好”。在强烈的自我内驱成长愿望驱动下，我构建了自己专属的“阅读+写作+方法”的成长闭环。
阅读是我认为最低成本的“教师成才公式”，因为阅读不是任务，而是与教育大师对话的过程，通过分享书籍、探讨感悟，将他人经验内化为教学智慧，我的阅读书单可谓是全面开花，有的是“教师必读书单”，有的是管理学书籍，有的是心理学著作，有的是札记散文或小说等。书中我展示了如何用《给教师的建议》解决“学生磨蹭”“手机依赖”等真实问题。
教育随笔的撰写成为了教育的“初心保鲜剂”，尽管每天我都有很多事务性的工作需要处理，但我总是能将自己的读写时间安排好，早上六点和深夜伏案书写不是“额外负担”，而是将零散思绪诸如课堂突发状况、与家长的沟通细节、与同伴交流育人心得等，转化为系统反思的过程，让教育智慧在文字中沉淀。
在每天日更中，我摸索了一套属于自己的读写思研方法，通过“速记法”记录每日教育场景；将故事升华为教育观点的“周工作或案例复盘”，精确地形成了“实践-反思-再实践”的闭环，不断优化和迭代自己的教育教学主张。
03 以教育随笔叙事视角，用故事传递教育的“温度与力量”
每一次在遇到问题时，我都抱持“问题即课题”的观点，从真实困境中挖掘教育价值，不回避教育痛点，如书中提及的在调解“手机沉迷孩子”与“焦虑家长”的矛盾时，如何用“共情倾听+专业建议”化解对立；接纳“贪吃孩子”的不完美，同时肯定“守规矩孩子”的自律，体现教育的包容性。
当作为老师的我，俯下身子和小朋友对话时，我感受到了“儿童视角”的叙事魔力，因为它让每个故事自带“说服力”，如我班七岁英语阅读达人的“圈粉瞬间”、操场角落里“不起眼孩子”的创作天赋，用具体场景替代抽象理论，让读者在共情中认同“每个孩子都是璞玉”。
教育是一场温暖的耕耘，既要以“行走式管理”的脚步丈量教育的每一寸土地，用实践的温度感知师生的真实需求；也要以“读写思研”为精神锚点，在知识的海洋中构建自我成长的稳固三角，让教育智慧在沉淀中愈发澄明；更要用随笔叙事的笔触，将那些藏在课堂缝隙里的微光、师生互动中的感动，编织成有温度的教育故事。这份热爱，是扎根一线时“枝叶关情”的细腻，是钻研探索时“板凳甘坐十年冷”的执着，更是用生命影响生命时“捧着一颗心来，不带半根草去”的赤诚。愿每一份教育的坚守，都能在岁月中沉淀为照亮他人的星火，让教育的力量如春风化雨，在无数心灵中生根发芽，生生不息。
