在我们英语中的板块学习中，我个人觉得语音板块、语法板块应该是最难教的了。语音还可以借助于歌曲、游戏之类的，能够让孩子们生动进行学习。而语法呢？在学习的过程中，这是一个绕不过去的问题，除了一些时态，还有一些固定的搭配，小学阶段只是初步接触四种时态，孩子们在学习中尚且觉得有些难度，到初中高中的语法点更多，更容易混淆。
其实我们仔细想一下，学习语文的过程中并没有专门去学习语法，学习各种词性，但是我们依然能够学好，这是为什么？我们都知道这是我们每天都在使用的原因，孩子们读的文章多了，说的多了，自然有了相应的语感。所以，英语的学习方法也在于此。
语法教学的内容是什么？
鲁子问教授认为：从理论和知识结构的角度讲，语法教学的内容应该包括三个大方面，除语言形式/结构之外，还包括：意义/语义和语言运用。语义包括语法i形式与结构的语法意义和内容意义，语用指语言在一定的语境、语篇中的表意功能，语法教学不仅要使学生掌握语言的形式和意义，更要使学生清楚形式的运用，赋予语法以交际意义。
其本质是打破传统语法教学 “重形式、轻功能” 的局限，让语法学习服务于真实的语言交际。如果这三者缺少任何一种情况，都是不行的。
1.无形式，意义和运用就失去了 “载体”（无法表达）；
2.无意义，形式就是 “空洞的符号”（不知为何用）；
3.无运用，形式和意义就脱离了 “交际本质”（学了用不上）。
对于语法怎么学习，很容易地我们在课堂上会让学生被语法规则，回忆自己上学的时候，老师讲到语法规则的时候都是在书上记了很多笔记，听的云里雾里的，直到现在自己也没有记住多少。我想，现在的学生应该也是如此，当我们过多地去讲一条又一条的规则，其实不见得学生就可以记住。所以，有的老师想出了办法，将规则编成口诀或者歌谣，表面上看的确简单了，但是孩子们还要花时间精力去记住这些，而且记住了就会用吗？
语法规则的运用能力只能在语言运用实践中获得、形成与发展。所以，语法教学内容本质上应该是语言规则的运用能力，需要通过语言实践活动来发展。
吴琼老师曾指出当前语法教学中存在的问题主要有以下几点，不知道这几点大家中了没，我感觉自己还是存在很大问题的，课堂上落实的速度永远跟不上学习的速度。
1. 语法教学脱离单元主题语境
在实际的小学英语课堂中，语法教学板块在整个单元中往往处于相对独立的地位，教师通常无法将其与单元内容进行有效关联，不利于学生衔接单元各课时的学习。有效的语法课堂应通过精心设计的语境为学生提供贴近生活实际的语言输入，引导学生真实地表达想法。
2. 语法教学过分关注形式规则
目前一些语法课堂有十分明显的应试教学痕迹，例如让学生死记硬背语法规则、直接给学生灌输语法术语或规则等，导致教学效果不佳，学生的语法学习热情大大降低。学生长久处于机械的语法教学中，往往会忽视目标语法所使用的语境，不利于他们将所学知识进行迁移与运用。
3. 语法教学缺少活动设计
部分教师会将语法教学板块内容与单元其他内容割裂开来，活动设计多以语法练习为主，如单选题、填空题等。这种形式单一、内容反复的语法练习容易消磨学生的语法学习热情与探索欲，也不利于他们思维品质的培养。
在书中鲁子问针对语法教学提出了几种方法：演绎法、归纳法、发现式教学法、任务活动法、情境教学法。其中演绎法和归纳法是我们老师最为常用的。
但真正用在课堂上有时候我们会发现，演绎法、归纳法教学虽快捷、省时、易操作，但过于以教师为中心，忽视学生学习需求和认知心理，易使学生感到枯燥，导致注意力分散、学习效率低下。
而发现式语法教学以认知建构主义学派建构原理为理论依据，其教学过程为“感知 - 发现 - 总结 - 练习 - 运用”，体现了以学生为中心的教学思想以及语法教学的“先感性，后理性”原则。
“感知”指让学生通过一定语境或语料体会新语言结构在实际语境中的运用，形成初步印象；“发现”是通过呈现该语言结构在不同语境中的情况，使学生发现其结构特征和运用特征；“总结”是学生基于对新语言结构的观察和理解，总结出构成特征或规律；“练习”是针对新语言结构进行练习，加深理解和内化；“运用”是学生将所学结构迁移到新语境解决问题。
在语法教学中采用此方法，教师要改变“灌输式”做法，引导学生参与学习过程，让他们在学习中思考、在思考中学习，培养思维品质。
语法学习本身不是语言学习的最终目的，学习语法是为了更好地学习和运用语言。要真正掌握语言，就必须掌握基本的英语语法知识。所以，语法学习是必要的，语法教学在小学英语的教学中也是必不可少的。但是，小学英语语法的教学不能为语法而教语法。只有让学生觉得语法知识不是抽象空泛的，而是真切可感的，学生才会兴致勃勃地去学。
