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初中阶段有三大类文体需学生掌握，即记叙类、说明类、议论性文体。说明文作为三大文体之一，在八年级有两个单元进行专题学习，这两个大单元又分为两个序列：事物说明文序列、事理写说明文序列。
新课标指出“阅读说明性文章，能把握文章基本观点，获取主要信息。”“阅读科技作品，注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想、方法。”从课标中，我们可以看出，说明文教学要点是要让学生在学会阅读说明文本的基础上，明白说明文说明的特征与事理，并学写简单的说明文。
常规教学中，我们会先介绍说明文的相关知识，再结合《中国石拱桥》或《苏州园林》这样典型的文章落实这些知识点，然后仿照课文写作顺序和方法进行写作。大单元教学如何让说明文知识落地呢？笔者听到某老师团队设计的说明文教学任务群，该任务群分为四个学习流程：学会阅读说明文；学会阅读文艺性说明文；精进说明文阅读之法；学写阐释性说明文。第1课时（90分钟时间）分三个任务。任务一：先用《中国石拱桥》《夜宿卢沟观晓月》《七七事变35周年》三篇文本让学生勾画“你觉得最能体现它们各自文本特征的句子，区分表达方式的不同。”由此得出“比较，明辨特征”的方法。任务二：明确说明对象。出示《中国石拱桥》《苏州园林》《蝉》《梦回繁华》《故宫博物院》《北斗.国之重器》6篇文章，让学生找出说明对象，将对象与标题横向对比，说发现。得出“看标题、明对象”的结论。任务三：判断说明顺序。重点以中国石拱桥为例，让学生圈画出文中出现的时间词，纵向说发现，整合中心句得出结论“根据中心句、时间词、方位词来判断说明顺序。”任务四：画示意图，在相应位置标数据，判断说明方法。任务五：用替换、删除、调换法感受说明语言的准确性。
纵观整堂课，环环相扣，思路清晰，教给学生阅读一般说明文的方法步骤。但笔者感觉每个任务虽有，但有为了任务群而不考虑学生学习实际，随时扩大学习内容，无效创新教学方式，蜻蜓点水，教学未落到实处之嫌。
首先，课标指出“初中生每分钟阅读量不少于500字”，那么三分钟能读1500字。而这堂课的任务一、任务二学生一共要阅读8篇说明文，从中筛选关键句来阐释表达方式和通读全文来寻觅说明对象，不是不考虑学生实际，只是为了展示而展示。像这样的蜻蜓点水，学生除了被动的接受表达方式分5种和标题大多是说明对象的机械方法外还学到了什么？浏览了文本吗？了解了知识么？训练了思维吗？
其次，大单元教学需要对教学方式随意创新么？教者在教学说明方法时，让学生用画示意图的方法来判断说明方法，这种教学方式的确很创新。笔者从教20多年来，第一次见到，虽然教者怕学生无法画示意图，专门展示了这座桥“大拱的两肩上，各有两个小孔”的图片和卢沟桥“联拱由28道拱圈组成”的图片。这两个示意图让学生理解课本内容，区分用词的准确性和卢沟桥的坚固性未尝不可，但用示意图让学生辨别分类别、列数字、做诠释等说明方法，实有画蛇添足之感。打比方、举例子这些说明方法又怎么画呢？引用又怎么画示图呢？如果学生不会画图又如何辨别说明方法？这些教学方式是为教学的直观性，还是想体现学科的融合呢？如此创新只是浪费时间，误导学生。给完成任务穿上了一件漂亮的外衣，却毫无保暖性而言，让学生在萧萧的秋风中瑟瑟发抖。
大容量的课堂，除去五大任务的外衣，学生究竟学到了多？学生在之前如果没有学过这些知识点，有多少学生能跟上快跑的脚步。可能除了少数语文素养特高的学生外，大多数学生都在水上漂吧。
提倡大单元任务群教学理念的专家们，批驳单篇教学费时、无效、牵着学生鼻子走。那么大单元果莫高效、实用、以学为主、关注了大部分学生，让所有学生受益了吗了？新课标的任务群来了，具体如何操作各个专家团队还在不断探索。它是一种方式，一种策略，更是一种引领性的理念，但何时用任务群，何时用单篇教学，还是要根据学情来定吧！当下可否应在单篇教学下寻找一点突破，做些实践性尝试。盲目实践，操之过急，是否会将语文教学引入另一条歧路呢？
