反思性教学
反思性教学，什么叫反思性教学，是基于不可预料的情境中的教学现象和教学问题，重新进行审视、思考提出针对性的看法和解决办法。可以从三个层面去进行概念的理解，第一，情境性，情境性的主体也就是教育现象或者教学问题并不在书中，而是真实存在日常教学中，换句话，这样的教学情境和教学问题是动态的、不可预料的、真实存在的；第二，特殊性，这样的教学现象或者教学问题是普遍存在，但是却处在不可预知的场域之下，就需要教育者用新的眼光去重新审视这样的问题或现象；第三，慎思性，意味着这样的思考不是一般的简单的看表象的思考，而是剖析现象，穿透内里看到本质的思考。
反思性教学，为什么提倡反思性教学，萧恩提倡的“行动的理论”所坚持的是一种“反思性实践理性”反对技术理性，即打破传统理念上认为书中理论可以解决一切教学问题，反映到具体的场景中意味着课堂是动态生产的，不是原先预设的那样，所以我们需要怀着反思的观念去看到课堂中的“新”问题，另外，讲究理论与实践的互动而不是自上而下的理论主导实践，所以理论与实践不断循环互动，互相检验和验证从而发展理论。教师在反思性教学中不断更新自己的教学观念，提升自己的行动能力，从而发展自己的专业素养；学生在具有反思性的课堂上得到全新的认识，不断拓展自己的思维能力，从而实现自己的学习素养的提升。
如何做到反思性教学，教师需要有研究的内在动力，首先有研究的需要，对于教学中的问题需要迫切的解决；其次，有反思性的能力，即教师借助展逻辑推理的技能和仔细推敲的判断以及支持反思态度，批判的看待问题。最后，有反思的自主性，即积极的无需别人提醒地留意教学过程中的教学细节，对课堂教学行为提出质疑，多角度提出解决策略。
从外在角度来看，创设宽松的教学反思环境，首先，学校管理者校长制定反思性教学实施方案，亲身参与反思性教学项目，其次，组织地方性组织和教学专家为教师提供反思性教学理论，使得教师有深刻的认识；最后，学校要制定科学合理、公正公平的教学评价机制和管理制度，引导和激励教师全身心地投入到教学改革和教学研究之中，给予教师更多的教学自由和教学自主权。
从教学反思的自身和过程来看，掌握教学反思的前、中、后的具体内容，使每一个环节紧扣、相互联系、相互影响，循环贯穿教学整个过程。反思性教学
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