新课标发到手里好久了，私下里也一直在学习。但是，心里边模模糊糊的，没有一处敞亮的地方！

有人说，想要加强记忆，深化理解，最好的办法是“把你学到的教给别人”。教务处的刘主任也常说，咱们学新课标，不谈创新，就平常学习做摘录、教研会上听分享，积极发言谈心得，假以时日，理解就深刻了！

学校每周的教研会，都要安排两个人讲新课标，我积极报名，既然都对新课标了解不多，既然都在学习中，那么就让我做一个急先锋吧！我是第一批报名的老师，和我一起勇于吃螃蟹的，总共有27人，我被安排在了第四组。

看起来，我似乎有不短的时间去准备。实际上，每个开学初，都有无数的表格需要上报，有数不清的通知需要传达，有无数次接龙需要家长配合，还要备课、上课，还要参加线上培训……真正留给自己的时间并不多！

在这为数不多的时间里，我开始了孤独的学习之旅！先通读新课标，新旧课标之间有一致的地方，读着读着我就会迷糊，到底哪一版才是新的。困惑中，我采取了最笨的办法——手抄新课标。老话说，眼看十遍不如手写一遍，实践下来还真觉得手抄的必要性——原来感到模糊的地方透出了光亮！

跟着这一丝光亮摸索向前，左瞧右看，左突右击，经过几个夜晚的苦学苦思，经过几个晚上的突击学习，我的眼前出现了一片开阔地。但不敢停歇，唯有继续鏖战，直到有一天，我坚信自己可以把学到的东西分享给身边人。

授人以鱼不如授人以渔。

我先透露自己学习新课标的方法，我没说自己抄写了一遍，我不想别人骂我，我采取了一个折中的说法，早读晚诵，“书读百遍其义自见”嘛！

熟悉了内容，在细读一遍，梳理6个部分的逻辑，找出贯彻全文的主要概念，化繁为简，把厚书读薄，转化为我们能理解、好把握的几条基本的课改措施。猛一听感觉不好操作，实际上“多读”俩字就可解决这个问题。

一切准备工作完成，便可开始撰写分享稿子了。不难，一个问题一个问题解决！

新旧课标有衔接，但基本“标准”没有变

是啊，全国的中小学语文课，都必须达到课标这个“标准”。教学、考试乃至教材编写都必须按照“标准”。而在“标准”这方面，新课标并没有多少变化，基本上是顺着旧版课标的“标准”而来。各个学段对语文基本知识和能力的要求，新课标和旧课标是几乎一样的。

譬如，一二年级学会认1600个字，会写800字；三四年级会认2500字，会写1600字；初中会认3500字等都没有变。

阅读能力标准，三四年级学会默读，每分钟不少于300字，初中默读每分钟不少于500字。

写作的标准，小学低年级写话，中高年级习作，初中写作等。甚至连语法修辞知识的要点，写字的基本字表，常用字表，都没有变。古诗文背诵小学到初中共136篇，其中小学75篇，一点没变。

语文教育提出立德树人，站位高，润物无声

关于“站位”，新课标提出了立德树人，站位高，视野开阔。一个社会，教育必须有这样高的站位，取法乎上，得乎其中。如果教育的站位不高，失去理想，整个社会的精神必然坠落低下。

立德树人在语文课中不是贴标签，不是穿鞋戴帽，不是过分的教化，而是熏陶化育，四个字叫“润物无声”。我们在教学实践中有这个意识，语文课就真正能起到培根铸魂，启智增慧的作用。

语文核心素养”纲举目张”

众所周知，新课标提出 “语文核心素养”，主要包括四方面，即是语言运用、思维能力、审美能力和文化自信。

语文核心素养中的审美创造，是我们学习新课标要特别关注的一个提法。其中要求通过审美的体验、评价来形成正确的审美意识，健康向上的审美情趣，还有品位等，这些都是很重要而以前我们未能充分重视的。

当然更重要的是摆在第一位的“文化自信”。为什么特别强调呢？现代社会发展迅猛，物质极大丰富，但也出现精神贫困的问题。在百年未有的大变局下，如何凝聚和振奋国人的精神，都离不开文化自信。

“学习任务群”就是 “教学内容”

在新课标中，“学习任务群”是一个宗旨性的概念，它强调“学习任务群”，是想用这种方式把教学内容结构化呈现出来，这想法是很好的，但实际上很难的。

比如第三学段“识字写字”，一共三个目标，同时也是三方面教学内容。“硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定的速度。”这是“目标”，也是教学“内容”。新版课标的“课程目标”中同样有这一句话。但在“课程内容”中却没有写字方面的要求，只有独立识字、词语积累、讲普通话，写规范字等，显然是不完整的。

新课标把“课程目标”与“课程内容”分开来表述，学习时可以把两者合起来。这样，教学中也比较好处理。

我们梳理一下：其逻辑是先提出“主题”与“载体”，是比较上位的，其实也包括了内容。接下来就是“内容组织与呈现方式”。什么呈现方式？就是6个学习任务群。然后分别叙述6个任务群包含各个学段的“学习内容”。化繁为简，就是：“课程内容”是什么？是“学习任务群”。“学习任务群”又是什么？就是“学习内容”。

“学习任务群”又指新的教学方式。

课标提出的“学习任务群”，不只是学习内容的呈现方式，同时也是一种新的教学模式。这种教学模式不是把训练作为纯技巧的练习，而是在“任务驱动”下，让学生在一定情境之中带着一定的任务进行伙伴式的学习、探究式的学习，获得自己知识的建构。学生是主体，教师在这过程中起到设计、引领、总结、提升等作用。这样，可以减少灌输式的讲解，匀出更多的时间让学生来自主学习，带着问题读书和讨论，拓展阅读面，解决读书少的问题。

“整本书阅读”不宜强调课程化

如今小学初中语文统编教材都很重视读书，扩大了读书量，注意教给学生读书的基本方法，培养读书兴趣。

但是教材指定的很多书目，孩子们都不感兴趣。一方面因为是经典，有时代的隔膜，学生不适应。另一方面，因为指定阅读的“规定动作”太多，太繁琐，又要写笔记，又要写心得，又要小组讨论，又要朗读，又要演出，谁会喜欢呢？兴趣是第一位的，有兴趣学生自己就会主动去读，就有时间读。

所以“整本书阅读”教学的重点要激发兴趣，减少“规定动作”，容许学生自己选择教材书目之外的书来读，容许读闲书。

稿子写出来，我又通读一遍。掐指一算，在我的分享中，谈了课标的“标准”，站位，核心素养，学习任务群，以及整本书阅读等几个问题。这是我学习语文新课标的一些心得，也许它还稚嫩，但是敝帚自珍，我还挺宝贝它的。

看看日历，这个月又将在一如既往的忙碌中悄悄溜走了，幸好，学习新课标的经历和心得留下来了，它们将成为我这个月挣得第一笔有价值的财富。我为自己能拥有它们而感到自豪骄傲！