一个数学老师，每天改什么日记呀？你还别说，比起其他作业，看日记，批改日记需要花费的时间的确不少。很多时候，日记都是在中午的时候批改的，但批改日记我并没有觉得烦累。反而是一件我特别喜欢做的事。
我想，自己喜欢做这件事，首先是因为我本身比较喜欢阅读，并坚持写作。所以对阅读数学日记，不但不会抗拒，还是一种享受。
其实人的忙并没什么，累更多的时候是心累。或者做着一些感觉没有价值的事。假如这件事是你所喜欢的，你所关注的，做起来你可能就没觉得累了。
你喜欢什么，就更容易关注什么。虽然教的是数学，但我喜欢阅读和写作，我也会关注到学生的阅读和写作。
学生的数学日记本，其实也是跟老师交流的一个通道。方便老师了解学生，也方便学生亲近老师。
平时的数学作业，除了计算还有应用题等等。批改这些作业，机械式的行为会多一些。而批改数学日记就不一样了。它有学生的行为记录，也有孩子的情感涌动，是更接近人性的一种作业方式。
每天阅读孩子们的数学日记，还可以了解到孩子的学习状态，进行更有针对性的指导。
这学期我在我们班进行社会化学习实践研究。除了新课借助学习单进行小组共学，一些练习的讲评，我也会采用小组共学的方式。用这种方式讲评，可以给予更多的学生表达的机会。
不管是什么方式的共学，我都鼓励孩子们把实际的情况记录下来。这样有利于我对他们进行有针对性的帮助。
我们的评价标准中，我也专门设置了一项反思得分。一件事做的好不好？除了表面看到的情况，还可以通过思考推理。最关键的是复盘时的思考。有了这份反思，孩子们更容易起到内驱力，进入真正的学习状态。
最近的数学日记，有不少是记录共学的。阅读孩子们的日记，也能感受到，他们慢慢在成长。
今天看到一个孩子记录他们组的一个互动过程，感觉这一个组的组长已经能够引导大家积极参与进来。来看看这位同学的记录:
今天在讲昨天的作业时，大家对于其它题都是很了解的，但是讲到最后一题时我们都不知所措了。
组长开始帮助我们理清思路：“可以先从图2入手，切成了三段，那么就是多出了？”我回答：“四个底面。”
组长接着说：“对，那么这个多出的表面积就是4个多出底面的面积用多出表面48÷4=12cm,12cm就是？”其他同学和我一起回答：“圆柱的底面积！”
组长：“嗯，现在还要求出高。图2切出了八个面，是多出的，用96cm也就是它的多出道积÷8,得到12就是一小个面的面积。它横截面像长方形，用之前的底面积除以几，除以2得到的底面半径就是这个长方形的？”同桌回答：“宽。”组长：“对，长方形面积是长乘宽，有了面积除以宽就是长，这个所谓的长就是圆柱的高，高和底面积都有了，现在求圆柱体积
"会了吧？都会了吗？”
组员们回答：“会了会了。”其实我是入手错了图，先算了图2,算到长方形面积后就卡住了，看来要将格局打开了，也要去试着想想其它图与数据。
通过一些切片式的指导，这个小组不管是从能力的提升，还是组织学习的方式都有所改变，成长很快。
