昨天，过敏性鼻炎已经影响到我的正常生活，因为早上没有及时关窗户，吹了一下凉风，就打喷嚏，而且一打就听不下来，然后就是满身的汗水，等汗水干掉，喷嚏停止，也就没了力气。

在一个朋友的介绍下，我找到了一位中医医生。

去看病，医生号脉，一番望闻问切之后，医生就说出了我可能有的症状，没错，医生说的这些都是我出现的。究其根本，是因为阳虚，也就是体寒，于是很多病症都会出现，比如说手脚冰凉、膝盖酸痛、不能见风等等，也因此有了早上起来对凉风过敏的鼻炎。

所以治鼻炎，要从根源阳虚开始治疗。

不由的想起，我十年的抗鼻炎史。感觉鼻子痒，就戴口罩；流鼻涕，就用布地奈德；眼睛痒，就用氮卓斯汀；嘴唇干，就用唇膏。

没错，就是哪里有问题，就解决哪个地方。可是没有全局意识，也没有抓住要害和根源。因此，年年出现，年年痛苦。

看了中医后，这个医生能从整体出发，抓住问题的根源。当然，我现在刚开始吃药，不能直接得出管用的结论，但我觉得方向是对的，坚持按要求喝中药，应该是好结果。

由看病这件事情，我想到了教师对待学生问题，其实也是同样的道理。

多数教师存在的问题可能有：

一、教师没有对学生问题深挖根源的意识。

比如，学生家庭作业不能按时交的问题。这就像是学生生病了，老师要找到不同病人生病的真正原因。

有的可能是课堂上根本没有听懂，作业不会写，而课堂上没有听懂的原因是什么？是什么原因干扰了他的注意力吗？还是因为习惯不好，不能长时间专注于学习？还是因为对这们学科不感兴趣？还是因为虽努力学习了，但是基础查，或反应慢，所以跟不上。

有的可能是家里没有好的环境，回家就要帮爸妈干活工作。有的可能是觉得作业没有任何难度，没有意思，感到无聊，所以不写。

有的可能自控力差，自己内心其实是内疚的，知道自己应该写，但是就是懒，不想动，那不想动的原因是什么？和手机相比，玩手机要轻松的多，所以控制不了自己。

有的是从小学开始，压根就没有写过作业，对学习完全没有任何兴趣。

有了深挖根源的意识，才能通过沟通，观察行为（症状），分析出学生不写作业的根本原因，当然有些问题的根源是多重的。这就需要找到最严重的根源。

如果没有根源意识，老师对于学生不交作业问题的解决办法只有一个：补写或罚抄。就像是病人感冒，如果医生对每个病人说，你怎么穿这么少呢？回去穿厚点儿。既不找找感冒的原因，又不开药，就只说一句指责的话，病人只能回去干等。学生也一样，之后还是不能按时交作业，自己也不会找原因，也每人帮忙找原因，给出方法和建议，最后只能熬到毕业，病重了。

所以幼儿园的老师比小学老师的责任重，小学老师比中学老师的责任重，否则，一些学生在小学就“病危”了，或者是得了“癌症”，到了初中，除非遇到了高手教师，否则，这些病可能就要跟着学生一辈子了。

二、有了深挖根源的意识，但是不会挖到要害。

教师有了深挖根源的意识，是前提，但并不代表教师就能看到学生问题的本质要害。这就需要老师们有研究意识、研究方法、研究理论和研究品质。也就是说要研究出底层逻辑。

而这一步，恰恰是最难的，也是很多老师一辈子都达不到的。但是为了更多的学生能“治好病”，作为教师，必须在这一步上下功夫。

在魏老师的咖啡馆群里，有家长问：魏老师，四年级的孩子，不写作业，拖拉磨蹭，找各种理由，谈各种条件。您给分析一下吧。

魏老师是这样回答的：四年级这种情况是属于高发的。向青春期转折的过程中常见的情况。而且在聪明学生中发生的概率比较高，在男生中发生的概率比较高。根源是学习的无意义感。

因为压力做作业，因为师生关系做作业，因为亲子感情做作业……当这些都不能够达到足够压力的话，就可能出现这种状况这些情况下，一旦出现外因和内因一结合就容易出状况。外因是指一些诱发因素：沉溺于电子产品；受到了不好的朋友的诱导。内因是学业上的挫败，甚至是偶尔的失利；遇到一些困难需要投注时间且结果不可把握。

家长又问：魏老师，我家孩子从一年级起就是这个状态，现在二年级也没好转，对待作业没有积极主动过。是不是低自尊的表现？

在多数情况下，低段是由于外部肯定不够，激励太少，同时遇到了问题又没有人觉察到并且帮助。如果跟高段的情况一样，那意味着孩子是天才或者至少天赋很高，我也遇到过几个。突出的特点是数学好早就能够自主阅读。笨一点的孩子其实更听话，往往通过成人的肯定来获得存在感。聪明一点的孩子往往更需要有意义感，就容易表现出各种反抗，要么懈怠，要么反抗。

我时常在想，对于学生问题，如何抓住要害？如何通过研究底层逻辑，追根溯源？为什么魏老师能分析出不同学龄阶段的学生作业完不成的普遍情况和根源问题？

说实话，这一步，对于现在的我来说，也很难，但这正是我努力的方向。

三、挖不到要害，不会对根源“下药”

很多老师都是根据学生的错误行为表现，运用方法，改变学生的某一行为，就像我前面所说，“感觉鼻子痒，就戴口罩；流鼻涕，就用布地奈德；眼睛痒，就用氮卓斯汀；嘴唇干，就用唇膏”，但所有的办法都只是治了表面，并没有从根本上解决。

比如学生沉迷于手机，老师给家长的建议，通常是“不要给学生手机”“学生在家学习时，家长不能用手机，要给学生做榜样”，总之，尽量减少学生看到手机或拿着手机。也就是粗暴的解决问题，从学生拿手机到完全不让学生见到手机。

但这种只为改变行为的做法有用吗? 你能不让孩子拿手机，但是你能阻挡他偷偷玩吗？你能组织他假装学习，其实在想着用手机干嘛么？甚至，你能组织孩子为了拥有一部手机，几次偷手机，或者偷钱买手机吗？或者想办法挣钱，比如去酒吧唱歌，就是为了买一部手机吗？

显然，这种方法根本没有用，或者说效果不好。

其实，当学生无法合理管理运用手机，他其实也无法管理自己的其他方面。而当他学会了管理手机，也就学会管理许多事情。比如说：管理时间、自控力管理、学习安排管理等等。

那怎么办？从根源上解决，首先要了解学生需要手机的原因。是用于学习查资料，还是打游戏，还是用于谈恋爱聊天，还是用于刷都印，等等。然后在分析原因背后的原因，比如用于谈恋爱聊天，彻夜地聊，什么原因？因为他需要倾诉，但是没有倾诉的亲密对象，为什么不愿和父母说？因为她需要别人的关注或者说通过别人的关注来提高自己的自尊感。或者因为她认为没有比聊天更有意义的事情，就比如说学习。那她为什么会觉得学习无意义呢?

要引导学生管理手机，首先要让学生自己了解自己，需要手机的原因，沉迷于手机的某个应用可以给自己带来什么，这种愉悦感会长久吗，如果这样沉迷下去，三年后，自己会是一个怎样的人？你对那时候的自己满意吗？这就需要价值观教育、帮助学生树立榜样，梦想教育，让学生内心怀有对美好事物的想向往。

同时，还需要一些具体的刻意练习的方法，以及自我管理方法，这种管理需要意志力，自制力的方法。这就涉及大具体的知识和操作。而这些都需要老师去学习、去研究、去实践。

也只有这样，才能帮助学生真正解决问题，才能让自己成长为专业的教师。

设想教师如果像医生一样，给人看好了病，才能有人来找你看病，你才是一名真正有价值的教师。