“上好数学课”是我多年来的教学理想，我喜欢吴正宪老师那种在聊天中，不知不觉带领孩子们触摸到知识本质的课堂，欣赏华应龙老师善于巧妙利用学生的错误资源，让学生体验错着错着就对了的融错课堂，喜欢张齐华智慧、灵动充满着淡淡文化味儿的数学课堂......我期望的数学课堂是这样的——
一、润泽的课堂
佐藤学在《静悄悄的革命》一书中，有这样一段描述：在“润泽的教室”里，大家安心地、轻松自如的构筑着人与人之间的关系，构筑着一种基本的信赖关系，在这种关系中，即使耸耸肩膀，拿不出自己的意见来，每个人的存在也能够得到大家自觉地尊重，得到承认。”
就如雷夫的“第56号教室”，以信任为基础，重品格，讲勤勉，推崇谦逊，而且无条件的相互扶持，温暖如春天。
我希望我的数学课堂也如此美好，对学生来说是安全的、信任的、尊重的、互助的，每个学生都是放松的、自然的。这样的润泽能使孩子们有良好的情绪，这是知识加工正常运行的前提条件和催化剂。
营造润泽的课堂，首先老师要摒弃“师道尊严”，放下架子，蹲下身子和孩子平等的相处，用儿童的眼光，儿童的审美观点去看待孩子的行为与言语，关注他们的生活，关注他们的世界，融入他们的内心。其次教师要有正确的教育观，接纳孩子之间的个体差异，相信每个孩子都有自己的花期，耐心牵着他们在数学的天地中遨游。第三在一定的规则下给与孩子们相对的自由。多年来，我一直告诉孩子们，如果你上述学科迟到了，不要站在门外喊“报告”，你轻轻的推开门，轻轻地走到自己的位置上，赶紧做下来听课就行了；还有如果你上课肚子不舒服，着急上厕所，你不用举手等老师允许，你静静地走后门出去，不影响大家学习就行；又如，在我的数学课上推行的不举手就发言，我们约定“如果你想好了就站起来发言”，每个孩子都会遵循我们的发言规则“男生让女生，后面让前面，未发声的让先发声的，发过言的让没发过言的，多次发言的让发言次数少的”。
二、顿悟的课堂
当一个孩子想解决一个问题，期待了好久好久，终于有一天解决了，解决的过程是孩子自己亲身经历，亲自体验的，并从中获得了快乐，这个过程就是真正的顿悟过程。在学习中引导学生不断的顿悟是培养学习兴趣的关键。顿悟的过程所带来的体验会让孩子们对学习保持持久的兴趣。
我希望我的数学课堂能引导学生不断的顿悟，是孩子们不断地获得自我领悟的体验，点燃他们对数学的热爱，并因此终身热爱学习。
充满顿悟体验的课堂首先教师要慢下来，给孩子们充分的思考空间。很多教师上课已提出问题就想让孩子们赶紧回应，为了赶进度，只要有三两个孩子举手，就指名发言，孩子的发言和老师预期的一样，就通过，如果不一样，老师就直接说结果，直接告知。这样的替代造成孩子们严重的缺乏思维过程及顿悟的感受，长此以往，孩子们就很少体会到顿悟的快乐，对学习也就失去了兴趣，就出现月到高年级学生越懒，不思考的现象。其次教师要读懂学生，能敏感的捕获孩子学习中存在的真正困惑，并能巧妙地设计提问促进孩子们顿悟的发生。比如一二年级的孩子在用加减法解决问题时，不能正确选择用加法还是用减法时，教师要洞察孩子是因为理解能力欠缺不能判断哪个数是总数，还是对加减法的含义模糊，只有做出正确的研判，才能提出能促进孩子顿悟的问题。第三教师要注重知识结构的构建，能多元表征数学知识，为学生的学习积累经验，促进顿悟的发生。
三、倾听的课堂
倾听是课堂教学中的核心活动，倾听儿童的声音是教学实践的基点。“倾听”就是要和学生处在平等的位置上，对所有儿童的发言予以信赖和期待，不折不扣地接纳每一个学生的想法，明确学生的需求，感受学生的情绪，及时给与学生积极地反馈，形成良好的互动关系。
在课堂上教师需要有正确的倾听方式。一要慎重的、礼貌的倾听每个学生的发言。回顾我的课堂，发现我就不是一个好的倾听者。学生回答问题时，我心中已经有了答案，我只关注学生的答案是否和我的一致，如果不一致，哪个学生可以说出我想要的答案，此刻的我是边听边思考着下一个挑谁来说。我的倾听状态对学生的影响是潜移默化的。面对班上不会听讲的学生，我除了提醒、批评、抱怨，从来没有意识到他们的这种状态和我的“倾听方式”或“身体姿态”是有关系的。二带着欣赏、体味的态度倾听。唯有这样的心态，才能让学生在发言中获得肯定，与学生有良好的相互呼应回响。三准确理解学生的发言，积极回应。课堂上，有的学生不认真听，在回答问题时，会答非所问或有所偏差，有的教师为了赶时间，不作任何回应，就示意学生坐下，然后再挑其他同学发言；有的教师会生气地说：“一看你就是没有认真听讲，问的啥都不知道，坐下吧？”像这样不回应，或指责批评式的回应都是不合适的。懂得积极回应的老师会耐心正向引导：“你没有听清楚老师的问题，我的问题是……，你能回答吗？”然后善意的提醒学生以后要认真听讲。这样积极正面的回应，才能与学生建立良好的互动关系，促进学生的发展。
一个会倾听的教师会带出一班会倾听的学生。倾听远比发言重要，倾听的能力培养起来，课堂的言语表现才会变得丰富起来。倾听是思考、辨析、梳理的过程，只有学会倾听，才能构筑深度对话的课堂，深度学习才得以发生。
润泽、顿悟、倾听的课堂，学生获得的不仅仅是知识与能力，还有各种情感体验以及不断完善的人格。这样的课堂是智慧灵动的课堂，是充满生命活力的课堂。高山仰止，景行行止，虽不能至，然心向往。
