今天讲《穿井得一人》，课前我心里还打着鼓，这篇文言文虽短，可涉及古今异义、句子倒装，加上孩子们之前翻译文言文总有些畏手畏脚，我本以为读过两遍后让他们尝试翻译，大概率会是一片沉默，甚至要我逐句拆解引导。
可课堂的走向，却完全超出了预期。
我先让学生自由读一遍，然后齐读两遍，再挑学生读。接着问：“你猜一猜，这篇文章主要讲了什么故事？”闫皓晨脱口而出。
然后开始翻译，刚提出“谁愿意试着翻译第一句‘宋之丁氏，家无井而出溉汲’”，教室里就有好几只手举了起来，连平时不怎么主动发言的王辰逍都悄悄把胳膊抬了起来。
我点赵梓轩的名字，他站起来时声音还有点轻，可翻译“宋国有个姓丁的人家，家里没有水井，所以要出去打水浇田”时，竟准确抓住了“溉汲”的意思，连“而”表因果的逻辑都没漏掉。我立刻表扬了他，他眼睛亮了亮，坐下时腰杆都直了些。
接下来的翻译环节更热闹了。讲到“及其家穿井，告人曰：‘吾穿井得一人。’”时，赵惟依举手：“等到他家挖了井，就告诉别人说‘我挖井挖到了一个人’！”话音刚落，有同学小声纠正“得” 不是“挖到”，我没立刻打断，反而问大家：“那你们觉得‘得’在这里该怎么理解？结合后文想想。”这下更热闹了，有人说“是节省了一个人的劳力”，有人补充“因为之前要派人出去打水，挖井后不用了，就相当于多了一个人”，连平时总在课堂上走神的刘军洋，都凑着头跟同桌讨论“是不是像家里多了个帮忙的人”。
看着孩子们热烈讨论的模样，我忽然想起昨天放学后的事。当时几个翻译文言文总犯难的孩子围着我，皱着眉说“看不懂”“怕翻错”，我没急着讲知识点，而是跟他们坐在走廊里聊天：“其实文言文就像老祖宗写的密码信，咱们不用怕错，先试着把每个字的意思猜出来，再连起来顺一顺，就算漏了点细节也没关系。你们想想，背《诫子书》时，不也从磕磕绊绊到慢慢熟练了吗？”我还跟他们约定，今天翻译时只要敢举手，不管对不对，都能得一颗勇气星。
或许正是昨天那番没讲大道理的谈心，让孩子们卸下了怕错的包袱。课堂上，没人再因为担心翻译不准而缩着脑袋，反而愿意主动尝试、大胆表达。就连平时最害羞的王可馨，在我鼓励她翻译“求闻之若此，不若无闻也”时，也小声说出了“像这样听到传闻，还不如没听到”，虽然声音轻，却准确传达了句子的核心意思。
整堂课下来，不仅翻译任务顺利完成，连“为什么会有‘穿井得一人’的误传”“这则寓言告诉我们什么道理”这类需要思考的问题，孩子们也能你一言我一语地聊透。曹子涵说“是因为听的人没问清楚就传了”，张雅茜补充“不能随便相信传闻，要自己去核实”，
原本以为要花半节课引导的道理，孩子们竟凭着自己的理解说透了。
下课铃响时，还有孩子追着我问：“老师，明天还讲文言文吗？我还想试着翻译！”看着他们眼里的期待，我忽然明白：有时候孩子不是不会，而是不敢。昨天的谈心，不过是帮他们卸了点怕错的担子，可这份轻松，却让课堂生出了这么多惊喜。原来教育里的四两拨千斤，从来都不是复杂的技巧，而是让孩子相信我能行的那份底气。
